Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида № 52»
Асбестовского городского округа
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264)
и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утверждена Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г.,
зарегистрировано в Минюсте РФ 27 января 2023 г., регистрационный № 72149)

Срок реализации программы:
2023-2025 гг

г.Асбест, 2023 г.

Содержание

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.1.3.4.
1.1.4.
2
2.1
2.2.

2.2.1.

2.2.1.1.
2.2.1.2.
2.2.1.3
2.2.1.4.
2.2.1.5.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1
2.6.2.
2.6.2.1.
2.6.2.2.
2.6.2.3.
2.6.2.4.
2.6.2.5.

Введение
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Цель, задачи Программы
Принципы Программы и специфические принципы и подходы к
формированию АОП ДО для обучающихся с НОДА
Планируемые результаты.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с
НОДА
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с НОДА к четырем с половиной годам
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с НОДА - к шести годам ребенок
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к 78 годам
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Содержательный раздел
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с НОДА.
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
родителями
(законными представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи Программы воспитания
Принципы Программы воспитания

Общности (сообщества) Организации
Социокультурный контекст, деятельности и культурные практики
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания, целевые ориентиры
2.6.3.
Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.3.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
- Виды, формы и содержание деятельности
- Уклад ДОО
2.6.4.
Организационный раздел Программы воспитания
2.6.4.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
2.6.4.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События

4
7
7
8
10
10
10
11
13
16

19
19

21
21
25
27
29
32
44
45
48
64
64
65
65
66
67
68
70
72
72
78
83
83
85

2.6.4.3.
2.6.4.4.
2.6.4.5.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

4

Организации.
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Условия реализации Программы воспитания
Организационный раздел Программы
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с НОДА
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение программы
Финансовые условия реализации Программы
Календарный план воспитательной работы
Режим и распорядок дня
Даполнительный раздел Программы. Краткая презентация
Программы
Перечень литературы
Приложение 1 Календарный учебный график
Приложение 2 Учебный план

86
87
87
89
89
90
98
103
106
107
109
113
116

3

ВВЕДЕНИЕ
Настоящая
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования (далее –АОП ДО) разработана для детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития (ЗПР), посещающих муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 52» Асбестовского
городского округа.
Адрес юридический: 624273, Свердловская обл, Асбест г, Мира ул, дом № 6/3
Адрес фактический: 624273, Свердловская обл, Асбест г, Мира ул, дом № 6/3
Тел: 8 (34365) 2-20-61
Электронная почта: e-mail: mira4441@rambler.ru
Адрес официального сайта: https://52asb.tvoysadik.ru/
Режим работы: Пятидневная рабочая неделя с 10,5 часовым пребыванием детей.
Нерабочие дни: суббота, воскресенье, а также праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации.
График работы: пн.-пт. с 7.30 ч. до 18.00 ч.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
комбинированного вида № 52» Асбестовского городского округа для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)» (далее - Программа),
разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами,
регламентирующими деятельность муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 52»
Асбестовского городского округа:
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/;
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №
1155) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/;
3. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена Приказом
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г., зарегистрировано в Минюсте РФ
27 января 2023 г., регистрационный № 72149)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036;
4. Приказ Министерства просвещения РФ от 15.05.2020 №236 «Об утверждении порядка
приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»;
5. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122;
6. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022;
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации
4

общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001;
8. Устав МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в образовательной организации, возрастных нормативов
развития, общих и особых образовательных потребностей обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях.
Структура Программы включает три основных раздела - целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная
среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия
с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО для детей с НОДА в
условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей
направленности.
5

2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с НОДА в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности .
Организационный раздел содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с НОДА, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы Организации.
Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации образовательной программы дошкольного
образования МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО. Система оценивания качества
реализации программы направлена в первую очередь на оценивание созданных
детским садом условий внутри образовательного процесса.
Адаптированнпя образовательная программа дошкольного образования МБ
ДОУ «Детский сад № 52» АГО для детей с НОДА разрабатана с учетом особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цель, задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья. (п.10.1 ФАОП ДО)
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы (п.10.2 ФАОП ДО):
1) реализация содержания АОП ДО;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ,
в том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
▼Цель части АОП, формируемой участниками образовательных
отношений:
 проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно пространственной среды, обеспечивающих приобщение детей к национальнокультурным традициям, воспитание любви и уважения к малой родине, бережное
отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, формирование
начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
7

1
создание условий для естественного психологического развития ребенка.
развитие эмоционально-нравственной сферы ребенка средствами
2
продуктивной деятельности.




совместной

▼Задачи части АОП, формируемой участниками образовательных
отношений:
1) - воспитание уважения к своему дому, к родной земле, малой родине;
- приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам
национального местного фольклора, народным художественным промыслам,
национально-культурным
традициям,
произведениям
уральских
писателей,
композиторов, художников, исполнителей, спортсменов, знаменитых людей
Свердловской области;
- приобщение и сохранение традиций и обычаев предков, развитие представлений о
быте народов Урала;
- развитие двигательной сферы детей дошкольного возраста на основе формирования
у них потребности в движениях. Развитие интереса к движениям проводится на основе
жизненной потребности ребенка быть сильным, смелым, ловким при взаимодействии со
сверстниками.
2) 1 - развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка, в мир
человеческихэмоций;
- развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития
процесса общения;
- развитие волевой сферы - произвольности и психических процессов,
саморегуляции,необходимых для успешного обучения в школе;
- развитие личностной сферы - формирование адекватной самооценки, повышение
уверенностив себе;
- развитие интеллектуальной сферы - развитие мыслительных умений, нагляднодейственного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического
мышления;
- формирование позитивной мотивации к обучению;
- развитие познавательных и психических процессов - восприятия, памяти,
внимания,воображения.
3)2 - выявить индивидуальные особенности психоэмоционального развития
ребенка.
- разработать личностно – ориентированные занятия по развитию и коррекции
социально –значимых эмоций.
- сформировать позицию партнерских взаимоотношений детей друг с другом через
их совместнуюпродуктивную деятельность.
- обучить педагогов ДОУ, родителей эффективным способам взаимодействия с детьми.
1.1.2
Принципы Программы и специфические принципы и подходы к
формированию АОП ДО для обучающихся с НОДА
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах
(п.10.3 ФАОП ДО):
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.

Программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста, 3-7 лет, Н.Ю.Куражева
Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я – Ты – Мы»,
О.Л.Князева
1
2

8

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА (п.10.3.4. ФАОП ДО):
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские
отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, профильные медицинские центры, неврологические и
ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели
учебных предметов в школе. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно
связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности
в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с НОДА
раннего и дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).

9

1.1.3. Планируемые результаты (п.10.4. ФАОП ДО):
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения
возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
1.1.3.1 Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с НОДА
(п.10.4.4. ФАОП ДО).

В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития,
особенностями течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных
групп обучающихся с НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных
возрастных этапах может отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства
обучающихся отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков,
часть обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими
заболеваниями не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может
отмечаться задержка речевого и психического развития. У обучающихся с сочетанием
двигательной патологии с сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями
целевые ориентиры каждого возрастного этапа должны определяться индивидуально, с
учетом сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.1.3.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с НОДА к четырем с половиной годам (п.10.4.4.4 ФАОП ДО):
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
10

11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
20) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета),
обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам;
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные
действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью
педагогического работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.1.3.3. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с НОДА - к шести годам ребенок (п.10.4.4.5 ФАОП ДО):
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной
ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает
небольшие произведения;
11

6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15-20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу
периода обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их
качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22)
обладает
значительно
возросшим
объемом
понимания
речи
и
звукопроизносительными
возможностями,
активным
словарным
запасом
с
последующим включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции,
замысел опережает изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
12

31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного
развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
1.1.3.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к 78 годам (п.10.4.4.6 ФАОП ДО)
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы - к семивосьми годам ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным
значением, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

13

20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,
среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы "из
личного опыта";
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,
к музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от
тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и
познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным
развитием. У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может задерживаться
темп познавательного и речевого развития.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования. (п.10.4.5.5. ФАОП ДО).
▼ Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
содержания части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
14

отношений:
- ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с
целью оптимизации общения с окружающими;
- обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что
является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов;
- обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно
помогает им;
- проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового;
- проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам,
зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой;
- обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и
той же задачи;
- проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на
материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине,
родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
- проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
- отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
- охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов войны, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу
землю» и пр.;
- выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны,
защищать Родину, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и
чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди
15

разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей
страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и
ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; уральская роспись на бересте,
металле, керамической посуде);
- знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади,
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов,
Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;
Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Планируемые результаты.
- у ребенка сформирована отзывчивость на конкретную ситуацию эмоционального
неблагополучия сверстника (младший дошкольный возраст); развиты обобщенные
представления о проявлении сочувствия к сверстнику, способности проникать в его
эмоциональное состояние, что побуждает к взаимному адекватному поведению (средний
дошкольный возраст); сформированы доброжелательные отношения к сверстникам в
условиях совместной деятельности детей, наиболее существенной стороной которой
является общественная устремленность (старший дошкольный возраст)3.
- освоены разные способы взаимодействия со взрослым и сверстником в игре и
повседневном общении; развиты эмоциональная отзывчивость и восприимчивость;
развиты первые «нравственные эмоции»: хорошо - плохо; развиты внимание, память,
мышление, мелкая моторика рук; сформирована позитивная самооценка (средний
дошкольный возраст); развиты все психические процессы (восприятие, внимание,
мышление, память, воображение, речь, эмоции); развито наглядно-образное и
словесно- логическое мышление; развиты эмоциональные сферы (радость, грусть,
злость, удивление, страх, спокойствие); осознание собственной личности и личности
других; ответственность за порученное дело; развита саморегуляция эмоциональных
реакций; адекватное отношение к результатам своей деятельности; понимание логики
процесса обучения; сформированы позитивные модели поведения в реальной жизни
(старший дошкольный возраст)4
1.1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе (п.10.5. ФАОП ДО).
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБ ДОУ
«Детский сад № 52» АГО по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО, заданным требованиям Стандарта и Программы
в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития обучающихся с ОВЗ;

Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я – Ты – Мы»,
О.Л.Князева
4
Программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста (3-7 лет), Н.Ю.Куражева
3

16

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы МБ ДОУ «Детский сад
№ 52» АГО учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО право самостоятельного
выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
17

собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО;
внешняя оценка МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МБ
ДОУ «Детский сад № 52» АГО является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив МБ ДОУ
«Детский сад № 52» АГО.
Система оценки качества дошкольного образования:

сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО;

исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;

включает как оценку педагогическими работниками МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;

использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МБ
ДОУ «Детский сад № 52» АГО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

18

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка. (п. 11 ФАОП ДО)
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной
программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также
организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом
Организации. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития
обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях (п.33. ФАОП ДО).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников с НОДА, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
19

условий реализации Программы, возраста обучающихся с НОДА, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые
для группы обучающихся, исходя из особенностей их речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры,
игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся
и педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо
учитывать общие характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития
для каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития обучающихся
с нарушением опорно-двигательного аппарата.
▼ Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в части,
формируемая участниками образовательных отношений
5
Содержание Программы воспитания гуманных чувств и отношений между
детьми в группе детского сада выстраивается вокруг следующего понятийного
ряда:
«воспитание»,
«формирование», «развитие», «обучение», «коррекция»,
«обогащение», «предупреждение» и др. и имеет целью: создание в группе обстановки
эмоционального комфорта для каждого ребенка; обеспечение достаточно полного
удовлетворения потребностей каждого ребенка в общении с воспитателем;
способствование формированию активности при вступлении ребенка в общение с
педагогом, достижению открытости ребенка во взаимоотношениях со взрослым;
оказание помощи в преодолении ребенком ситуаций эмоционального дискомфорта,
причинами которых могут быть отсутствие успеха в деятельности, оплошность, разлад
во взаимоотношениях со сверстниками, неудовлетворенная потребность в интимноличностных
контактах
со
взрослым;
использование
«вневербального»
педагогического общения, позволяющего взрослому передавать свое отношение к
ребенку, выражать внимание к его состоянию; воспитание гуманного отношения к
сверстникам.
Возникновение взаимоотношения между сверстниками формируется у детей к 3 – 4
годам через осуществление совместной деятельности.
По мнению педагогов и психологов, именно совместная деятельность и вызывает
необходимость в установлении взаимоотношений. Сначала эти взаимоотношения
выступают в пассивной форме (умении не мешать другому ребенку, не нарушать его
деятельность, не отнимать предметов и пр.), а затем принимают активную форму
(умение установить контакт, соотнести свои действия с действиями другого ребенка и
т.д.).
По мнению педагогов и психологов, именно совместная деятельность и вызывает
необходимость в установлении взаимоотношений. Сначала эти взаимоотношения
выступают в пассивной форме (умении не мешать другому ребенку, не нарушать его
Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я – Ты – Мы»,
О.Л.Князева
5

20

деятельность, не отнимать предметов и пр.), а затем принимают активную форму
(умение установить контакт, соотнести свои действия с действиями другого ребенка и
т.д.).
На следующих этапах начинают формироваться моральные нормы взаимоотношений,
которые обусловлены постоянно изменяющимися жизненными ситуациями.
Особенно хорошо это проявляется в процессе выполнения заданий, ставящих детей в
условия необходимости распределения общего задания и совместного достижения
общего результата.
6
Дошкольный период является сенситивным для развития многих
психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства,
простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из
«натуральных», по Л.С. Выготскому, должны стать «культурными», то есть
превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для
развития новых форм поведения, правил и норм.
В программе обобщены и структурированы различные подходы, касающиеся
психического развития ребенка дошкольного возраста с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей. Это позволит прийти к более эффективному
взаимодействию между педагогом и психологом.
Программа предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и
развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики
развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в
течение каждого года. Основная идея программы - в интеграции и систематизации
психологического материала, что предполагает объединение различных
направлений деятельности педагога-психолога ДОУ.
2.2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с НОДА.
2.2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Дошкольный возраст.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются (п.33.3.1. ФАОП ДО):
 развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
 развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
 развитие игровой деятельности;
 развитие компетентности в виртуальном поиске.
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:
педагогические работники способствуют развитию у ребенка положительного
самоощущения, чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У
обучающихся формируются представления о педагогических работников и детях, об
особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах
и поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
педагогическим работником, вне зависимости от их социального происхождения,
внешнего вида, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
6

Программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста (3-7 лет), Н.Ю.Куражева

21

Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о
микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у них первый положительный
социальный опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в
повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать
свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у
них представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность
обучающихся с НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их
эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных
навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты.
3. В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся,
организуют и поощряют участие обучающихся с НОДА в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
обучающихся развивают стремление играть вместе с педагогическим работником и
другими детьми на основе личных симпатий. Обучающихся знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением,
воспитывая у них умение, соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Педагогические работники обучают
обучающихся с НОДА использовать речевые и неречевые средства общения в процессе
игрового взаимодействия. Активно поощряется желание обучающихся самостоятельно
играть в знакомые игры. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся
отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые
ситуации по просьбе педагогического работника, других обучающихся или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые
умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. В игре возникают
партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников"
становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие
педагогического работника с детьми с НОДА строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (п.33.3.1.2. ФАОП ДО)
Характер
образовательной
разделам:
 игра;

решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
области "Социально-коммуникативное развитие" последующим

22





представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с НОДА, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с НОДА на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует двигательную, познавательную и речевую активность обучающихся этой
категории.
Объектом особого внимания педагогических работников становится уточнение и
совершенствование использования обучающимися с нарушением речи при НОДА
коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и
подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с двигательной патологией.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с НОДА использованию, прежде всего,
вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации двигательной сферы, познавательной и речевой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. В образовательный процесс в области
"Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных
представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с НОДА.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (п.33.3.1.3. ФАОП ДО)
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с НОДА навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по
активизации двигательной, познавательной и речевой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
23






игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционноразвивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА
предполагает
следующие
направления
работы:
дальнейшее
формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды,
отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и привлечение обучающихся к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры
с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и
сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условиях для формирования экологических
представлений обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной). С детьми организуются
праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество
которых для обучающихся с НОДА значительно больше, чем для других обучающихся,
не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У обучающихся
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
24

Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все специалисты, работающие с детьми с НОДА.
2.2.1.2. Познавательное развитие
Основные задаче образовательной деятельности е области познавательного
развития ребенка (п.33.3.2. ФАОП ДО)
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся;
 развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей педагогические работники создают насыщенную
предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес
обучающихся, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА, способствует
построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У
него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники
организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся с нарушением речи к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию, что особенно важно для обучающихся с НОДА, так как развитие
моторики рук отвечает потребностям обучающихся с двигательными ограничениями.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники создают возможности для развития у
обучающихся общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том
числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.
Педагогические работники читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют
информацию в других формах. Побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве;
сравнивать, обобщать предметы; понимать последовательности, количества и величины;
выявлять различные соотношения; применять основные понятия, структурирующие
время; правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.
Обучающиеся получают первичные представления о геометрических формах и
признаках предметов и объектов, о геометрических телах, о количественных
представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (п. 33.3.2.2. ФАОП ДО):
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с НОДА, обогащение их
25

сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающиеся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы манипулирования с предметами, наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
o конструирование;
o развитие представлений о себе и окружающем мире;
o элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной
и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические
работники
продолжают
формировать
экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником содержания литературных произведений по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (п. 33.3.2.3. ФАОП ДО):
Педагогические работники создают ситуации для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот
период обеспечивает развитие у обучающихся с НОДА познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
o конструирование;
o развитие представлений о себе и об окружающем мире;
26

o формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся,
им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.2.1.3. Речевое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области речевого
развития (п.33.3.3. ФАОП ДО)
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами
образовательной деятельности является создание условий для:
 формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
 приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие
ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению
конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство
общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях,
занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность. Педагогические работники
должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности
обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков,
рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом,
стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического
слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух.
Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно27

исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование
речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая
на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
Например, ребенок говорит: "Посмотрите на это дерево", а педагогический работник
отвечает: "Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые
листочки".
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа обучающихся к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих
их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и
картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а
также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых адаптированных
основных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (п. 33.3.3.2. ФАОП ДО):
Содержание образовательной области "Речевое развитие" среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на развитии и
формировании связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с НОДА, формированию мотивационно-потребностного компонента
речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности,
коррекции речедвигательных нарушений. Обучающиеся учатся вербализовать свое
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные
словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с НОДА
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у
каждого ребенка с НОДА устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Педагогический работник учитывает особенности развития игровой деятельности
обучающихся: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия со педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (п. 33.3.3.3. ФАОП ДО)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является развитие и формирование связной речи обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
28

явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником (прежде
всего, учителем-логопедом), а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных
видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с НОДА в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности ведется формирование
средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению в работу
по развитию речи обучающихся с НОДА включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с НОДА,
дифференцировать с учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи В области художественно-эстетического развития (п.33.3.4.
ФАОП ДО)
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий:
 В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества; развития способности к
восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; приобщения к
разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность
обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном видах
художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Педагогические работники способствуют
накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагогические работники знакомят обучающихся с классическими
произведениями
литературы,
живописи,
музыки,
театрального
искусства,
произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных
29

альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественноэстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Педагогические работники создают возможности для творческого самовыражения
обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают
обучающихся в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании педагогические работники предлагают детям экспериментировать с
цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) - создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать
характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (п. 33.3.4.2. ФАОП ДО).
Ребенок в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое
развитие"
педагогические
работники
создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласую ее содержание с тематикой
коррекционно-развивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с НОДА в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются
образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая
основа
движений,
совершенствуются
операционально-технические
умения,
компенсирующие недостатки тонкой и общей моторики. На занятиях создаются условия
для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их двигательного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.

30

В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по
подгруппам (пять-шесть человек) в ходе специально организованных занятий и в
свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной
деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические
занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений.
В данный период вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающихся учат эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический,
тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности
(пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских
музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительдефектолог. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (п. 33.3.4.3. ФАОП ДО)
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия,
в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения, в том
числе использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
31

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают,
что
характер
музыки
определяется
средствами
музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей,
инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-дефектолога,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.1.5. Физическое развитие
Основные задачм образовательной деятельности в области физического
развития (п.33.3.5. ФАОП ДО)
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
 коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно
и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности.
32

Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, направленные на
коррекцию недостатков двигательной сферы, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям заниматься
разными видами двигательной активности с учетом возможностей обучающихся и
рекомендации врача.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (п. 33.3.5.2. ФАОП ДО)
Задачи образовательной области «Физическое развитие» с детьми с НОДА
среднего дошкольного возраста также решаются в разнообразных формах работы,
которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и
медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (см. описание
деятельности в младшем дошкольном возрасте).
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
o физическая культура;
o представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая ее содержание с
медицинскими работниками, с инструктором по адаптивной физической культуре.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все педагогические работники, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно
связаны с задачами и содержанием образовательных областей "Познавательное
развитие", "Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое
развитие".
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (п. 33.3.5.3. ФАОП ДО)
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего дошкольного
возраста большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к
двигательной активности, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность и повторность в обучении. Очень важно при подборе
упражнений учитывать характер двигательных патологий и опираться на рекомендации
врача, которые должны включать не только показания к тем или иным видам
упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о характере двигательных
нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в
основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
33

регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся: объема
движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений.
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у
обучающихся в различные режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений,
с занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя
гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды
гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается
работа
по
формированию
двигательной
активности,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия
для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся. Обучающиеся под руководством педагогических работников осваивают
элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на
становление представлений обучающихся о ценностях здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами. Реализуется в разных формах
организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов,
самостоятельной
деятельности
обучающихся
при
незначительной
помощи
педагогических работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются
последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы,
многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и игрового
оборудования, адаптированного к двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному
выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним
видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью
рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с НОДА о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
34

тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также
о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо звать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся,
акцентируя внимание родителей (законных представителей) на активном
стимулировании проявления желаний и потребностей обучающихся. Решение задач
экологического воспитания обучающихся становится интегрирующей основой
целостного развития обучающихся.
▼Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
с НОДА в части, формируемой участниками образовательных отношений.

Моя семья
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города
(села).
Мой край – земля Урала
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.

35

Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Особое внимание уделяется возможности реализации принципа приобщения
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является
основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Осуществляя отбор содержания для работы с детьми, особо выделяется то, что
характерно для г. Асбеста, Уральского края, что есть только здесь, где живут дети: ОАО
«Уральский асбестовый горно-обогатительный комбинат» являющийся одним из
крупнейших и старейших предприятий мира по производству хризотилового асбеста и
строительных материалов; ОАО «ЗАВОД АТИ» производство тормозных и
фрикционных изделий из безасбестовых материалов, продажа графита; «ЗАВОД
ФОРЭС». Связь родного города Асбеста и семьи с Уральским краем и всей страной,
которая будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей,
осуществляется через:
- особенности природы;
- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;
- люди, которые приобрели известность не только в родном городе, Уральском крае, но и
в стране и за её пределами.
Демонстрируется то, что наличествует в их родном городе, на Урале, но и
характерно для всей страны:
- охрана природы;
- труд людей по добыче минералов и др.;
- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат, события,
значимых для города; - особенности и традиции людей разных национальностей,
проживающих на Среднем Урале. Дети приобщаются к национально-культурным
традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Конечной целью пословиц и
поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства.
В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места
в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Они развивают
36

мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности; 50 - песни – наиболее эффективные методы
музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в
простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и
национальной культуры.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни.
- игры – детские игры дают представление об общественной организации жизни людей,
об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры
от поколения к поколению.
- народная игрушка. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,
крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла
коза, одноручкасвадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница,
кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка,
травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а
также другие. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить
детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Приобщение детей к декоративно-прикладному
искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративноприкладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует
творческому саморазвитию дошкольника. Природные богатства земли Уральской.
Развитие представлений о природных богатствах земли уральской. Природное,
культурно-историческое своеобразие предопределило отбор содержания с учетом
региональных особенностей, усвоение которого позволяет ребенку адаптироваться к
условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, развить
представления о рациональном использовании природных богатств, об охране
окружающей среды, что способствует формированию у дошкольников духовнонравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в
условиях многонациональной среды.
Реализация психолого-педагогических задач осуществляется через:
- введение регионального материала в работу с детьми, с учетом принципа
культуросообразности; принципа постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
- создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий, региональный материал (предметы,
вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства
уральских народов), (предоставление детям возможности проявить свое творчество);
- отбор краеведческого, регионального материала в соответствии с целями возрастного
развития детей, с учетом их интересов.
37

Содержание и средства реализации образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие
Содержание
Средства
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад.
Традиции детского сада.
Мой родной город. История его
зарождения и развития. События
общественной жизни в родном
городе. Местные
достопримечательности,
известные люди.
Правила поведения горожанина.
«Имя» города. Жизнь горожан.
Малая родина хранит память о
знаменитых россиянах –
защитниках Отечества,
писателях, художниках.
В городе трудятся родители.
Символика родного города.
Традиции родного города.
Родной край как часть России.
Столица Урала – город
Екатеринбург. История
зарождения и развития своего
края.
Основные традиции и обычаи,
регулирующие общение
представителей разных этносов
на Среднем Урале и месте
проживания.
У каждого народа свои народные
промыслы, национальные
праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать
культуру своего народа и
уважать традиции других
народов.
Природные богатства родного
края. Профессия, место работы
родителей. Профессии,
связанные со спецификой
местных условий. Добыча
полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно
из старейших промыслов Урала,
история данного вида
прикладного искусства, традиции
уральских мастеров –
камнерезов, ювелиров;
профессии камнереза
отраженных в сказах
П.П.Бажова. Мое и чужое.
Семейная экономика. Продукты
труда. Ценность труда. Качества
человека, занятого
экономической деятельностью

Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий,
отображающих архитектурный облик города, основные функции
родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения).
Поддержка интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказывание дошкольникам сюжетных историй
о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с ними. Можно использовать плоскостное моделирование
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывать и размещать архитектурные сооружения
на детализированной карте города, принимать участие в играх в
«город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в
проведение воображаемых экскурсий, побуждение задавать вопросы
о городе, использовать имеющуюся информацию.
Включение
детей
в
игры-экспериментирования
и
исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить
связи между созданием и использованием предмета для детской
деятельности и его использованием в городской (сельской) среде.
Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов
городской (сельской) среды. Побуждение детей к творчеству на
содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в
играх-фантазиях, сочинения загадок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых
людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его
традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической
вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в городской акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций,
прослушивание
аудиозаписей,
беседы,
организация выставок об особенностях этнической культуры
народов Среднего Урала.
Целевые
прогулки, экскурсии, беседы, чтение
детской
художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях
родителей, взрослых. Дидактические игры, моделирующие
структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий;
игрыпутешествия, расширяющие представления об истории
предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не
моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из
«бросового» материала?»). Детские проекты, например, по
изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях
врачхирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игратруд»,
позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой
сюжет. Проблемные обсуждения поведения литературных героев,
38

(бережливость, трудолюбие,
экономность и др.

реальных событий из детской жизни; организация образовательных
ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки
между
бережливостью,
разумностью
потребностей и жадностью, скупостью. Сказы П.П. Бажова.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского
сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц,
живущих в городе. Рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Приобретение
навыка Обсуждение реальных специально созданных проблемных
безопасного
поведения
в ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных
природе, быту, в отношениях с ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
незнакомыми
людьми,
в
дорожно-транспортных
ситуациях.

Познавательное развитие
Содержание
История Урала. Географическое
расположение
своего
края,
города (поселка). Уральские
горы. Древний Урал. «Уральская
мифология» или «Как первый
человек пришел на Урал».
Археологические находки.
История
возникновения
горнозаводской
промышленности
на
Урале.
Природные богатства Урала:
полезные ископаемые (нефть,
газ, уголь). Виды минералов
Урала (камни). Три группы:
строительные, поделочные и
полудрагоценные
(камни
самоцветы). Металлы (рудные
полезные ископаемые и свойства
магнита).
Природноклиматические
зоны
Урала.
Географическое
расположение
Урала. История возникновения
города
Асбест.
Основатели
города. Герб города Асбест.
Экскурсия по городу XIX века.
Асбест современный. Красота
современного
города.
Архитектура города. Известные
люди города. Правила поведения
горожанина.
Карта
города.
География места проживания.
Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Природа,
население и хозяйство родного
края.
Климатические
особенности Среднего Урала.
Природные
богатства
недр

Средства

Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание
изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют
металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по
компасу. Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы
(природно-климатические зоны Урала). Северный Урал – тундра,
тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта,
наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные,
растения, одежда людей, виды транспорта. Подбор иллюстраций,
фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала
и для Южного Урала (степи) Путешествие по «реке времени».
Занятия-исследования. Мой край. Человек пришел на Урал. Мой
город (село). Метод детско-родительских проектов, тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей
семьи», др. Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные
ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление
коллекций. Рассматривание книг с изображениями изделий
уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы. Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий
из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Рассматривание
иллюстративного
материала,
слайдов,
отображающих
основные
функции
родного
города
(защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха
и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные
сооружения. Поддержка проявления интереса детей к малой родине
в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города
(села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
39

Уральской земли: уголь, нефть,
руды, минералы и пр. (с учетом
местных
условий).
Природа
родного края. Отличительные и
сходные признаки городского и
сельского пейзажа, природной
зоны Урала и других природных
зон. Красота в сочетании
природного
ландшафта
и
архитектурных форм (зданий,
сооружений) вписанных в него.

Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их
частей.
Проблемные
ситуации
и
поисковые
вопросы,
стимулирующие проявления любознательности детей, выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской
среде. Игры-путешествия по родному городу, проведение
воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся
информации. Темы проектной деятельности детей (примерные):
«Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения
улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Доб рые дела
для ветеранов».

Речевое развитие
Содержание
Сказочный Урал «Сказы П.П.
Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ
жизни горнозаводских людей в
сказах писателя. Язык сказов.
Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика
главных
действующих
лиц
сказов.
Характерные
герои
сказов,
литературных
произведений
об
Урале.
Единство
содержания
и
художественной
формы
произведений. Добро и зло,
трусость, храбрость, хитрость в
сказках
писателя. Фольклор
народов Урала (поэтический,
литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки,
пословицы,
поговорки.
Характерные герои фольклора,
сказок
об
Урале.
Художественный образ растения,
животного, природных явлений,
человека
в
литературных
произведениях,
народном
фольклоре. Способы создания
образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др.
Особенности
устной
речи
различных этносов, населяющих
Свердловскую область. Правила
уважительного отношения к
людям, независимо от их
возраста, пола, национальной
принадлежности,
вероисповедания,
уровня
образования,
социального
происхождения
и
профес
сиональной
деятельности.
Правила этикета. Нормы и

Средства
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного
города, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины. Чтение стихов о родном
городе, Урале. Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства,
подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей
(например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы (примерное): Бажов П.П.
«Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы
хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,
«Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка». Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы». Лепихина Т. «Волшебное
зеркало». Мамин – Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара
Комаровича – Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий
Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке». «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Мей Л. «В
низенькой светелке». Сказки народов Урала. Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна»,
«Фефелищное сокола перышко». Сказки про детей - «Как старикова
дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык»,
«Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и
серый волк». Сказки про животных - «Бычок соломенничек»,
«Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова»,
«Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка»,
«Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и
петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и
лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и
воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и
ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки
народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава»,
«Мышка», «Уголек». Уральские писатели детям. Никонов Н.
«Сказки леса». Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в
40

правила этикета в различных старину», «Повесть о стеклянном мальчике». Солодухин В.
культурах.
«Цветы». Федотов Г. «Узоры разнотравья». Метод проектов
углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике. Темы
(примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности. Условия для освоения детьми умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, кто плохо знает русский язык.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых
событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов,
социальные акции и прочее

Художественно-эстеическое развитие
Содержание
Народные промыслы и ремесла
Урала. Традиционные изделия
мастеровремесленников Урала,
их разнообразие, национальный
колорит.
Домашняя
утварь:
деревянные
шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки,
металлические
подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала.
Уральские поделочные камни:
малахит, родонит, агат, яшма.
Основные элементы ювелирных
изделий. «Сказы, спрятавшиеся в
уголке малахитовой шкатулки».
«Художественное
литье».
«Уральский фарфор». Уралосибирская роспись. Мотивы
уральской росписи в узорах на
посуде.
Разнообразие
и
красочность
материалов,
используемых в художественном
творчестве
края. Пейзажная
живопись,
отражающая
эмоциональную связь человека с
природой. Бытовая живопись,
отражающая
характер
нравственно-эстетических
отношений между людьми и
способы, регулирующие их.
Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура,
декоративно-прикладное
искусство.
Нацио
нальный
колорит в различных видах
художественной деятельности:
лепка,
рисование.
Народная
игрушка (кукла и др.).
Музыкальный фольклор народов
Урала:
пестушки,
песни.
Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой

Средства
Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушкисамоделки, поделки в русле народных традиций. Знакомство детей с
народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным
искусством,
способствующее
воспитанию
интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала.

Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы. Каждый народ имеет свою
культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять
41

фольклор.
Хоровод:
хореографический (движение),
песенный,
драматический
(разыгрывание
сюжета).
Музыкальная жизнь Урала –
часть русской национальной
культуры.
Уральские
композиторы.
Репертуар
современных
уральских
композиторов
для
детей.
Жанровая палитра, опора на
традиции Уральского народного
фольклора. Великий русский
композитор П.И. Чайковский
родился на Урале (г. Алапаевск).

некоторые произведения устного, музыкального творчества разных
народов. Музыкальные произведения (примерный репертуар):
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка
моя». Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас
зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской», «По лужку было
лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушкавесна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке
Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская
рябина», «Урал». Уральские частушки: Шайтанская песенная
кадриль. Слушание музыки Сорокин М. «Олина полька», «Про
зайку Зая», М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила».
Смирнова И.Л. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка»,
«Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель»,
«Упрямец», «Умница». Вызов А. «Дождь», «Разбойники» Смирнова
И.Л. «Полька», «Вальс». Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный
звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Вызов А.
«Шарманка». Кесарева М. «Старинная шкатулка». Фридлендер А.
«По улицам слона водили». Пение Вызов А. Потешка «Кошкаповариха» (стр.58), дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи».
Вызов А. песня «Листопад». Родыгин Е. «Как у дедушки Петра».
Манакова И. «Колыбельная». Русское народное творчество: «Сею,
вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной
неделе», «Дождик, лей, лей». Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли»,
«Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге», Манакова И., Смирнова
И. «Петрушка». Филиппенко А. «Уральский хоровод». Русское
народное творчество «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы
давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот
сегодня Троиса».

Физическое развитие
Содержание
Традиционные для Урала виды
спорта, спортивные, подвижные
(народные) игры. Особенности
национальной одежды народов
Урала. Способы обеспечения и
укрепления,
доступными
средствами,
физического
здоровья
в
природных,
климатических
условиях
конкретного места проживания,
Среднего Урала. Спортивные
события в своей местности, крае.
Знаменитые
спортсмены,
спортивные команды.

Способы
закаливания,
сохранения здоровья с учетом
климатических
особенностей
Среднего
Урала.
Народные
традиции в оздоровлении. Лесная
аптека.
Оздоравливающие
свойства натуральных продуктов
питания. Витамины, их влияние

Средства
Игры народов Среднего Урала: Русские – «Городки», «Гуси
лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во
бору», «Фанты». Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень»,
«Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта». Татарские – «Жмурки»,
«Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки»,
«Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки». Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с
платочком», «Охота на лося», «Серый зайка». Марийские «Биляша», «Катание мяча». Коми – «Ловля оленей», «Невод»,
«Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские – «Штаидерт», «Кто
вперед возьмет флажок», «Тума-дуй». Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др. Участие
детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению
и укреплению здоровья дошкольников.
Реализация направления здоровье, закаливающие процедуры с
учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья воспитанников. Создание тематических
выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном
питании.
Сюжетно-ролевые
игры
«Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека». Детско-взрослые проекты.

42

на
укрепление
организма.
Правила выбора одежды в
соответствии с конкретными
погодными условиями Среднего
Урала.
Особенности
национальной одежды народов
Урала.
Традиционные
для
Среднего
Урала
продукты
питания и блюда. Национальная
кухня.
7

Занятия социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста
являбтся не столько обучающими, сколько воспитательными, основаны на принципах
педагогики сотрудничества и доверительного взаимодействия с детьми и его близкими.
Цикл занятий состоит из трех основных разделов:
Первый раздел — «Уверенность в себе» — предполагает решение следующих
задач: помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения и понять,
что он, как и любой человек, уникален и неповторим.
Второй раздел — «Чувства, желания, взгляды» — поможет научить детей
осознанно воспринимать свои эмоции, чувства и переживания, а также понимать
эмоциональное состояние других людей. Педагог знакомит детей с языком эмоций,
выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; учит пользоваться
ими как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего
понимания эмоционального состояния других. Педагог должен стремиться чтобы дети
постепенно осознали: одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной
различных эмоциональных состояний, вызывать разные настроения; что свое внутреннее
отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая свои собственные и.
чужие ощущения и переживания.
Третий раздел — «Социальные навыки» — предполагает обучение детей этически
ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми.
Для этого необходимо формирование коммуникативных навыков, умения устанавливать
и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных
ситуаций. Педагог обучает детей нормам и правилам поведения, на основе которых в
дальнейшем складываются этически ценные формы общения; помогает понять, как легко
может возникнуть ссора; способствует осознанию причин конфликтов; обучает способам
и приемам их самостоятельного разрешения.
8

Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение
материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его
потребности и потенциальные возможности.
Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение
ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на
развитии ведущего психического процесса или сферы психики:
3 - 5 лет - восприятие, эмоциональная сфера;
4 - 6 лет – эмоциональная сфера, коммуникативная сфера; 6 - 7 лет - личностная
сфера, волевая сфера.
Задания на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения,
мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано
в соответствии с темами занятий.
Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я – Ты – Мы»,
О.Л.Князева
8
Программа психологических занятий с детьми дощкольного возраста , Н.Ю.Куражева
7

43

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
1. Организационный этап:
 создание эмоционального настроя в группе;
 упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
2. Мотивационный этап:
 сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
 выяснения исходного уровня знаний
детей по данной теме.З. Практический этап:
 подача новой информации на основе имеющихся данных;
 задания на развитие познавательных процессов (восприятия,
памяти, мышления,воображения) и творческих способностей;
 отработка полученных навыков на практике.
4. Рефлексивный этап:
 обобщение полученных знаний;
 подведение итогов занятия.
Индивидуальная работа
Этот вид работы включает в себя входную (в начале года), промежуточную (в
середине учебного года) и итоговую (в конце года) диагностику познавательных
процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут
быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в
составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и
педагогов.
Работа с родителями детей – участников программы
В рамках этой формы работы родителей ориентируют на создание условий в
семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков,
полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни. Кроме
того, ведется просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров практикумов и «круглых столов».
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми (п.38. ФАОП ДО).
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
• характер взаимодействия с педагогическим работником;
• характер взаимодействия с другими детьми;
• система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
44

функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией
на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический
работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия
по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и,
как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся (п.39. ФАОП ДО).
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно
восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
45

воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с НОДА (п.39.54 ФАОП ДО).:
1. Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации
ортопедического режима дома. Консультируя родителей (законных представителей) в
этом направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание
- важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и лечения обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для обучающихся с
двигательной патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития
основных двигательных навыков. Если специальные занятия будут начаты в ранние
сроки жизни ребенка, то возможна определенная компенсация и предупреждение
формирования патологических двигательных стереотипов. Необходимо активное
взаимодействие
родителей
(законных
представителей)
со
специалистами,
осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребенка (массажистом,
инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо
рекомендовать:
- комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних
условиях.
- адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать
тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития двигательных
навыков и облегчения передвижения ребенка).
- контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в пространстве
(контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части туловища).
2. В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным развитием
формируются представления о конкретных предметах и их универсальном
предназначении. У ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном ритме
и с необходимым качеством не возникают. В силу первичности двигательных нарушений
и огромного значения тонких движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка,
следует включать в занятия и развитие мелкой моторики, функции осязания и умения
узнавать предметы на ощупь. Осязательная функция имеет большое значение для
развития познавательных возможностей обучающихся. Ее недостаточность приводит к
тому, что у ребенка задерживается формирование целостного представления о
предметах. Для преодоления подобных нарушений следует учить ребенка узнавать
наощупь различные по величине и по форме предметы, определять фактуру материала
на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех), различать поверхность предметов (гладкий шероховатый, ровный - неровный, колючий - мягкий), выбирать предмет на ощупь по
речевой инструкции (игра "Чудесный мешочек"), определять его температуру (горячий холодный). Занимаясь с ребенком лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот
предмет, образ которого формировался на основе тактильно-двигательного восприятия.
3. Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является
нарушение праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой.
В этом случае, необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей
руки на руку ребенка можно постепенно научить его элементарным предметным
действиям (с игрушкой, карандашом, фломастером, ложкой). При этом необходимо
постоянно подбадривать ребенка и внушать ему надежду на успех. На конкретных
примерах показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать
его на ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки (шарик,
кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток), размер, которых не должен превышать
46

величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и опускать
предметы, перекладывать их из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить
ощупывать свои руки, ноги, другие части тела, игрушки.
4. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют
возможности развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму.
Поэтому родители (законные представители) должны постоянно развивать у
обучающихся с НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек и
двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки
формируются у ребенка в процессе игры.
5. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные
фигуры на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур.
Хорошие результаты в формировании двигательных навыков дают следующие
упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание
через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на
бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков,
пуговиц, молний.
6. Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами
массажа и нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по
формированию у ребенка двигательных навыков родители (законные представители)
могут получить у инструктора по ЛФК и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза,
проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью
формирования целостного восприятия предметов.
7. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает
любому ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и
свои действия, выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни
родители (законные представители) должны инициировать речевые вокализации
ребенка. Родителям (законным представителям) необходимо постоянно стремиться к
речевому контакту с ребенком, то есть постоянно разговаривать с ним, проговаривая все,
что она делает с ребенком, или они с ребенком делают совместно. Известно, что чем
раньше организована логопедическая помощь, тем большего эффекта в развитии речи
ребенка можно ожидать. Родители (законные представители) должны внимательно
слушать рекомендации учителя-логопеда и неукоснительно их соблюдать. Специалист
должен объяснить родителям (законным представителям), что средства речи могут быть
сформированы у ребенка лишь в результате длительного процесса развития и
автоматизации речевых навыков, то есть длительных тренировок и повторов заданий,
которые дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о
речевом режиме дома. Они должны знать о том, что:
- речь педагогических работников по своему содержанию должна соответствовать
возможностям понимания ребенка;
- речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно громкой
(но не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на
слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать
ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых,
пусть и с нарушениями грамматики, предложений. Родители (законные представители)
должны постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
8. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для
развития обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители (законные
представители) младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и
брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в
47

кроватке без сообщения криком об этом; неаккуратному приему пищи или пачканию
одежды при слюнотечении или исправлении физиологических потребностей. Родители
(законные представители) должны постоянно формировать у обучающихся потребность
к самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к осуществлению самостоятельных
действий должна формироваться у обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно
важный навык, который обеспечивает не только формирование санитарногигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень
социальной адаптации. Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению
брать ложку, самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если
двигательные возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в
нужном положении, родители (законные представители) должны знать, что можно
пользоваться специально изготовленными приборами или самим приспособить эти
предметы к возможностям ребенка. Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не
вываливались из рук ребенка, пользуются приемом утяжеления. Надевают специальные
насадки, чаще резиновые груши, утяжеленные маленькими металлическими шариками.
9. К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно
одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и
владеть санитарно-гигиеническими навыками. Часто для облегчения трудностей,
возникающих при застегивании или расстегивании одежды, пользуются застежкамилипучками.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА (п.44.
ФАОП ДО)

Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому
при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного
возраста вид деятельности: в младенческом возрасте - эмоциональное общение со
педагогическим работником; в раннем возрасте - предметная деятельность; в
дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на
все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического
анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов
(зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителям (законным представителям) и всем
окружением ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической
работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка
необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы
максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние
заболевания на психическое состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте
являются:








развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
развитие навыков самообслуживания и гигиены;
развитие игровой деятельности;
формирования конструирования и изобразительной деятельности;
развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
развитие сенсорных функций;

48





формирование пространственных и временных представлений, коррекция их
нарушений.
формирование элементарных математических представлений;
подготовка к школе.

Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук).
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных
навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в
раннем и младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего
нарушения и не стремится к его активному преодолению.
Развитие общих движений необходимо проводить поэтапно в ходе специальных
упражнений, с учетом степени сформированности основных двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:





формирование контроля над положением головы и ее движениями;
обучение разгибанию верхней части туловища;
тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на
спину);
 формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
 обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом
положении;
 обучение вставанию на колени, затем на ноги;
 развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
 стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к
трем годам, однако возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с
ортопедическими приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более поздние
сроки. Обычно такая динамика отмечается под влиянием лечебных и коррекционноразвивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА
решаются в зависимости тяжести двигательной патологии:
o для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не
передвигаются самостоятельно и не имеют грубых нарушений двигательных
функций, важно вести работу по формированию навыков сидения, обучению
вставанию на колени, на ноги, удержанию вертикальной позы. Большое внимание
уделяется обучению захвату и удержанию предметов;
o для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна
стимуляция самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия, развитие
координации движений;
o в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание
должно уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у обучающихся с НОДА играют
лечебная физкультура (далее - ЛФК) и массаж:
1. Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной
физкультуры и массажа в зависимости от формы заболевания и возраста. Основными
задачами лечебной гимнастики являются торможение патологической тонической
рефлекторной активности, нормализация на этой основе мышечного тонуса и облегчение
49

произвольных движений, тренировка последовательного развития возрастных
двигательных навыков ребенка. На начальных этапах развития общей моторики все
мероприятия направлены на воспитание задержанных статокинетических рефлексов и
устранение влияния тонических рефлексов, а затем на развитие возможностей активных
движений. Проведению мероприятий по становлению общей моторики должны
предшествовать приемы, направленные на нормализацию мышечного тонуса.
2. Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий
лечебный и точечный массаж. Классический лечебный массаж способствует
расслаблению спастичных мышц и укрепляет, стимулирует функционирование
ослабленных мышц. Основными приемами массажа являются поглаживание, растирание,
разминание, похлопывание, вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное
поддержание позы и выполнение произвольных движений. Нужно подключить к
коррекционной работе один из наиболее мощных механизмов компенсации - мотивацию
к деятельности, заинтересованность, личную активность ребенка в овладении
моторикой. Развивая различные стороны мотивации, нужно добиваться осознания
ребенком производимых им действий, по возможности обосновывая ход выполнения
каждого действия. Специалист по физической адаптивной физической культуре ЛФК,
воспитатель должны привлекать внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо и
настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует избегать чрезмерных усилий
ребенка, что приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст
ребенка, уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения.
Большинство упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка
игр, побуждая его к подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы.
Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно
проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и
сопровождение движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создает
положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает
словарь. На всех занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать
позы и направление движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с двигательным
нарушением во время бодрствования не должен более 20 мин. находиться в одной и той
же позе. Для каждого ребенка индивидуально приобретаются наиболее адекватные позы
для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития
двигательных возможностей ребенка. Если ребенку с двигательным нарушением не
удается вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или
на животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом на колени и
слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки
вперед и захватывает игрушки. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение
длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это
приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных
контрактур коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует
сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали,
голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать
ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног.
Чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой
валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно
связано с формированием общей моторики. При развитии функциональных
50

возможностей кистей и пальцев руку у обучающихся с двигательными нарушениями
необходимо учитывать этапы становления моторики кисти и пальцев рук: опора на
раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата предметов кистью, включение
пальцевого захвата, противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся
манипуляции и предметные действия, дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук
необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей.
Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив
предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие
движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:
поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их
основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также
области между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной
поверхности кисти и руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке
педагогического работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев
(отдельно каждого); круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправовлево); движение супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз).
Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение большого
пальца (игра "Покажи ладони", движения поворота ключа, выключателя); поочередное
разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец располагается
сверху); противопоставление большого пальца остальным (колечки из пальцев);
щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от кончиков
пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает расправление кулака и веерообразное
разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим
работником), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную
форму на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при
одевании, приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на
основе которых затем формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании,
игре, учебном и трудовом процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе
привносить каждое новое движение, показывать рукой ребенка, как оно выполняется,
затем предложить выполнить самостоятельно (при необходимости помогать и
корректировать). Если ребенок недостаточно четко, не совсем правильно выполняет
задание, или не может вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое
огорчение, нужно лишь повторить еще несколько раз данное движение. Только
терпеливое отношение, кропотливая работа педагогического работника, ободрения при
неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и необходимая
коррекция помогут добиться настоящего успеха. При формировании каждой новой
схемы двигательного действия необходимо добиваться от ребенка четкости выполнения,
свободы движения, плавности переключения с одного действия на другие и
целенаправленного увеличения или уменьшения амплитуды движений. Необходимо
обучать обучающихся выделять элементарные движения в плечевом, локтевом,
лучезапястном суставах и по возможности более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых
движений в разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при
письме. Для обучающихся старшего дошкольного возраста для выработки этих
движений можно использовать упражнения со спортивным инвентарем (мячами,
гантелями, гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с игрушками
(пирамидками, кубиками, кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов с
одного места на другое, с руки на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и
51

другие задания, подробное описание которых можно найти в рекомендуемой для
дошкольного возраста методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все
остальные части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и
опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в
исходное положение, сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую
сторону, повернуть кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать
пальцы в кулак и разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец,
потом большой и указательный, указательный и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки,
необходимо применять такое упражнение: педагогический работник садится слева от
ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только
пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным
представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:
- разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и
наоборот;
- постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
- повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку
на ладонь; сделать то же левой рукой;
- руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями ("звонок");
- руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и
левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
- фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки,
постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно
правой руки:
- соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");
- соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести ("корзиночка").
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого
пальца всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений
кисти и предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется
применять следующие задания:
- сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
- согнуть пальцы одновременно и поочередно;
- противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
- постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один-два, один-два-три";
- отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка выпустила
коготки");
- многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого
пальца остальных ("сыпать зерно для птиц").
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного
пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому
педагогические работники должны прививать детям правильные способы захвата,
начиная с игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и
пересыпать песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в
игре с кубиками: перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать,
устанавливать один на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни
или домика.
52

Развитие навыков самообслуживания и гигиены.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно,
чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую
деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию
мокрым без сообщения криком об этом родителям (законным представителям)
педагогическому работнику; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при
гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у
обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который
обеспечивает не только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и
в будущем обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих
формирование этого навыка, является недостаточное развитие у обучающихся
зрительно-моторной координации, схемы движения "глаз-рука" и "рука-рот". Эти схемы
движения необходимо развивать, начиная работу еще на первом году жизни. Для того
чтобы у ребенка развивались необходимые предпосылки для формирования навыка
самостоятельного приема пищи, уже на первом году жизни в момент кормления надо
тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать направлять свои руки ко рту,
препятствуя только сосанию большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с
глубоким карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия,
обучать навыкам самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул
так, чтобы обе руки были свободны. Для большей устойчивости этого положения его
можно фиксировать поясом. Если у ребенка сильно выражены непроизвольные
движения, и он с трудом сохраняет равновесие, в положении сидя, необходимо
фиксировать его стопы. Однако все приспособления для фиксации должны
использоваться как временные средства в начале обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют
густую и полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою
руку ко рту, затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На
первых занятиях лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы
ложки, а позже вилки, которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки,
так как такие приборы меньше скользят по поверхности стола. Для начального обучения
приему пищи лучше использовать десертную ложку. Для более удобного захвата ручку
ложки можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину). При сильно выраженных
гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить. Важно научить ребенка брать кружку
или чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку,
поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным
краем. Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими
членами семьи. При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и
о развитии общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без),
вытирание рта и рук салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать
ему умение совершать действия в определенной последовательности. На первых этапах
можно показать и объяснить самые простые действия (засучить рукава, смочить руки
водой, потереть ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно
усложнить требования - учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом,
53

полотенцем. Постепенно нужно научить обучающихся чистить зубы, умываться,
вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые
требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и
надевать одежду лучше с майки, трусов, шапки, то есть с одежды, не требующей
застегивания. Позднее применяются различные приспособления для тренировки таких
тонких движений, как расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом
мелких), расшнуровывание и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при
раздевании и одевании больших кукол. После закрепления в играх на кукле они
переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной
ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран;
пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор,
регулировать силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону,
правильно набирать номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к
самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические
работники и родители (законные представители) должны оказывать лишь необходимую
помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка, потребность в непосредственной
помощи педагогического работника при выполнении определенных движений
постепенно снижается. При этом важно учитывать возможности ребенка и четко знать,
что можно от него потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в
игровой форме и обязательно поощрять ребенка за правильное выполнение действий,
результаты которых он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно
одеваться, раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать
и надевать обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать
ботинки; самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами
(ложкой, вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть
руки, умываться, вытираться.
Развитие игровой деятельности.
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно
использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для
развития правильных взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от
состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий,
регламентированных по времени, в игровой комнате. Выбор содержания игры, ее
тематика и форма проведения определяются степенью сформированностью
психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует
осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения:
пассивно-активные
действия,
при
понимании
ребенком
с
НОДА
функционального;
назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно
оказывать при захватывании и удержании игрушки;
включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования
игровых действий, сопровождаемых речью;
самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой
под руководством педагогических работников.

54

Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить
тренировочные упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития
предметного и игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с
предметами с тренировкой акта захвата и удержания предмета при его различном
положении по отношению к ребенку; развитие целенаправленных действий по
отношению предметов друг с другом; отработка отдельных действий - развязывание,
завязывание шнурков, расстегивание, застегивание пуговиц, молний. Постепенно
отработанные действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка.
Именно в игре обучающиеся получают первый опыт общения друг с другом, у них
развиваются общественные формы поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая игра
имеет в своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача
руководства данной игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла,
развитию его в определенном сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не
представляла простого механического действия. Важно обратить внимание на подбор
игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые пригодны для разнообразного
использования. Необходимо помнить, что игры и деятельность должны подбираться в
зависимости от реальных возможностей ребенка.
Формирование конструирования и изобразительной деятельности.
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА. Программа для
дошкольников, с двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы,
которые входят в программу для здоровых обучающихся, должна включать
дополнительные занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой
моторики, развитие зрительно-пространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо решать
следующие задачи:
 развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма;
 формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать
их в изображении;
 формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения
зрительно-пространственного восприятия;
 формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения
средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
 развивать навыки конструирования;
 воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам;
 развивать любознательность, воображение;
 расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо выделить
виды деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К
таковым можно отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование
трафарета.
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности
является и его доступность: аппликацией могут заниматься обучающиеся, имеющие
низкий уровень графических возможностей вследствие поражения рук.
55

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений,
корригирует нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета
способствует воспитанию правильного движения, расширению графических
возможностей ребенка с пораженными руками.
Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание
уделять восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник).
Необходимо развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка
предметах, дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные
трафареты, которые обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета
закрепляется на занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с
конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого переходить
к конструированию по нерасчлененному образцу. Эта методика включает несколько
этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом,
обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой
величины и формы, обучить планомерному обследованию образцов и деталей
постройки, словесному обозначению пространственных отношений предметов ("рядом",
"на", "над", "под", "около", "сзади", "спереди").
Второй этап - "конструирование по нерасчлененному образцу". Обучающихся
обучают планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам
конструирования с использованием развернутых действий с деталями (прикладывание
их к образцам); учат пользоваться пространственными и метрическими признаками
предметов в процессе конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая
форму и величину деталей; обогащают словарный запас ребенка специальной
пространственной терминологией ("квадрат", "прямоугольник", "ромб". Программа
второго этапа рассчитана на длительный срок, определяемый индивидуальными
возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование,
когда он может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и
исполнения. При этом могут выполняться следующие задания: конструирование дома
для куклы, постройка улицы, города, конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений.
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
- Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата:
спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях - нормализация
тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата):
- Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности, звонкости,
управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и
артикуляции.
- Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпоритмических характеристик речи).
- Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.
- Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
- Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
- Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование
всей системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной
56

речи, расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического
строя и связных высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень
важным является развитие полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА
целесообразно использовать следующие методы логопедического воздействия:
дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий),
зондовый массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и
голосовые упражнения.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об
окружающем мире. Первое знакомство с предметами и явлениями должно по
возможности происходить в естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или
игрушкам. В группе ребенка нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют
посуду, стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение.
Много интересного можно показать ребенку из окна детского сада: улицу, движение
транспорта, сад, животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить
выделять в предметах и явлениях существенные и несущественные признаки, проводить
сравнения, объединения предметов и явлений по различным признакам, устанавливать
причинно-следственные связи, делать выводы и заключения, расширять наполняемость
родовых, видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире
имеют прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как
можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира.
Для развития представлений об окружающем мире большую роль играют специальные
занятия с использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была
четкой, достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование
обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически
как в процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
Развитие сенсорных функций.
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с
НОДА (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых
формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме,
величине, цвете, положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного
сосредоточения и прослеживания оптического объекта. Сначала педагогический
работник стимулирует развитие зрительной фиксации на лице, а затем на игрушке
(лучше с мягким очертанием силуэта, но с интенсивной цветной окраской, размером
7x10 см). В дальнейшем начинается тренировка согласованных движений головы и глаз,
возникающих при условии плавного прослеживания глазами объекта. По мере
продвижения оптического объекта (лица педагогического работника, затем игрушки)
необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении движения объекта.
При ослаблении интереса ребенка к игрушке подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование
плавности прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной
плоскости), устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища.
Необходимо проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и
удаляя его, ласково разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки.
57

При этом ребенок находится в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на
руках педагогического работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок.
Для занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию.
Внимание ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и
людям. Для этого проводятся различные игры ("Прятки", "Ку-ку").
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию
ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение
величины, цвета или формы ("дай такой, не такой"). 2) выделение по слову величины,
цвета или формы ("дай красный", "дай большой", "дай круглый"). 3) называние признака
- величины, цвета, формы - ребенком (для обучающихся, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные
дидактические игры.
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового
сосредоточения (на голосе и звуке). Для этого используют период, когда ребенок с
НОДА находится в эмоционально отрицательном состоянии - в период несильного плача
или общих движений. Педагогический работник наклоняется к ребенку, ласково
разговаривает с ним, потряхивает погремушкой, добиваясь привлечения внимания
ребенка и его успокоения. Звуковые раздражители варьируют от нерезких звуков
(звучание погремушки, легкое постукивание одной игрушки о другую) до более
громкого звучания (звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения
локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку
предлагаются игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие,
пищащие, звенящие), а также различно интонируемый голос педагогического работника.
Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с ним, его учат
прислушиваться к звучанию игрушки и голосу педагогического работника, а затем
отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо
педагогического работника, которые постепенно оказываются вне поля его зрения. Если
ребенок с двигательной патологией не может сам повернуть голову к источнику звука,
педагогический работник делает это пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации
голоса матери (или другого близкого человека) и "чужих" людей, используя при этом
зрительное
подкрепление.
Параллельно
ведется
формирование
других
дифференцированных реакций: узнавание своего имени, различение строгой и ласковой
интонации голоса педагогического работника и адекватной реакции на них,
дифференциация характера мелодии (веселой и грустной, тихой и громкой). С детьми
проводятся специальные упражнения на формирование дифференциации звучания
игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из двух). Особо важное значение
уделяется развитию слухового внимания к речи педагогического работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с
массажа и пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений).
Развитие тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни
параллельно с формированием знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый,
тяжелый-легкий (вес), холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости-твердости
дается на разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый сахар, твердое
яблоко. Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий
шарик, легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на сравнении:
холодная и теплая вода, холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а также
в ходе проведения искусственной локальной контрастотермии.

58

Развитие пространственных представлений.
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего
мира и необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу
двигательных и оптико-пространственных нарушений пространственные представления
формируются у обучающихся с НОДА с большим трудом. Педагогические работники
должны помнить, что положительный эффект приносят практические упражнения, когда
с целью формирования пространственных представлений ребенок осуществляет
перемещение своего тела в помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не
передвигается, его обязательно нужно перемещать в заданном направлении. Развитие
пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении "от себя". На этом этапе важно, чтобы у ребенка
сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица.
Здесь также, как и при формировании представлений о величине необходимо давать
сразу же словесное обозначение формируемого представления. При заучивании
названий правой и левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое
название. Чтобы сформировать понятия "впереди", "сзади", "вверху", "внизу", "справа",
"слева", следует связать их с конкретными частями тела, например, впереди (лицо) сзади (спина), вверху (голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука (слева).
Важно также научить ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть
использованы различные детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении "от другого
человека". Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции
"от другого человека" нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем
же способом, что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка.
Педагогический работник должен обратить внимание ребенка на то, маркированная рука
находится наискосок от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество упражнений,
можно маркировать щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у
сидящей напротив куклы. Важно также научить ребенка определять, где находится
предмет по отношению к кукле или другому человеку. Пространственную ориентировку
на любых предметах следует тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На
этом этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям:
вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз. Определение своего местоположения
относительно другого предмета (впереди-позади, справа-слева, сзади, позади). Вводятся
понятия: близко - далеко, ближе - дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с
НОДА опробовал на собственном опыте передвижение в указанных направлениях. Если
он не может это сделать самостоятельно, педагогический работник должен показать ему
это с помощью перемещения коляски ребенка. Одновременно он должен
комментировать свои действия правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги
- важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в
центре, верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол,
верхний левый угол, нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция
нарушений оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью
заданий на воссоздание по образцу или представлению пространственного размещения
геометрических фигур или узоров; фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости
отдельных элементов узора или графических знаков. Педагогическим работником
полезно зарисовывать с детьми схемы расположения предметов в помещении;
геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в зеркале. Важным этапом в этом
направлении работы является формирование у ребенка навыка составления разрезных
59

картинок. Вначале ребенку можно предложить разрезные картинки без фона, то есть
вырезанные по контуру. Затем предлагаются к составлению картинки, изображающие
предмет с фоном, из 2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы педагогические
работники
сопровождали
собственные
действия
правильными
терминами,
определяющими местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот навык
сформируется, можно ему предлагать задания на составление сюжетных картин по
контурному изображению из 9-ти, 12-ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных
картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков
Кооса).
Формирование временных представлений
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью. Формирование временных представлений
осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой
естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать
представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер.
Педагогическим работником рекомендуется начинать развитие представлений о времени
с различения отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем
только переходить к их последовательности и сменяемости суток. Для формирования
представлений об указанных временных отрезках педагогические работники могут
использовать прием описания конкретной деятельности, которой в этот период
занимаются обучающиеся. Обучающихся обучают различать части суток: по внешним
объективным признакам (светло-темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото,
изображающих деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить
каждую картинку с определенным временным эталоном. Можно составлять
сериационный ряд из частей суток: располагать четыре картинки, изображающие части
суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые
карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение
педагогическим работником отрывков из художественных произведений, стихов,
описывающих действия, связанные с данным временем суток, а также отгадывание
загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о
времени года лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному
принципу в сравнении с предыдущим временем года. Самое трудное время года для
усвоения детьми - это весна. Педагогическим работником следует в соответствии с
рекомендациями специалистов изготовить наглядные пособия, в которых каждому
сезонному изменению в природе или в жизни людей соответствовала бы карточка или
картинка. В качестве наиболее продуктивных форм работы предлагаются:
раскладывание карточек с изображением времен года в соответствии с порядком их
возникновения; определение времени года по картинкам и составление рассказов по
картинкам; наблюдение за изменениями в природе в естественных условиях,
использование литературных произведений, чтение и заучивание наизусть стихов,
отгадывание загадок и заучивание пословиц; изготовление аппликаций по темам
времен года; рисование сюжетных картин; проведение праздников, посвященных
временам года (очень продуктивная форма работы, особенно для обучающихся с
тяжелыми нарушениями).

60

Третий этап: временные понятия "Вчера, сегодня, завтра". На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра
связываются с определенной деятельностью обучающихся и обозначаются
определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с
НОДА с днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок
календаря отмечают полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной
бумаги так, чтобы каждый день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник - желтый,
среда - зеленый, четверг - белый, пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый,
воскресенье - красный). На каждом листке календаря проставляют такое количество
кружочков, которое соответствует порядковому номеру дня недели. Ежедневно отрывая
листок календаря, ребенок укладывает его в соответствующее деление. В конце недели
подсчитывается количество дней, и они называются. В конце месяца подсчитывается
количество неделей, а в старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни
недели по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно
также для запоминания названий дней недели связывать их с конкретным содержанием
деятельности обучающихся (используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие "месяц", названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, педагогический работник одновременно знакомит ребенка с
названиями месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и
наполняется конкретным содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни человека
и животных). Хорошим стимулом для запоминания является заучивание стихов о
месяцах года. Особый положительный эффект приносит разыгрывание игрдраматизаций для заучивания названий месяцев.
Формирование элементарных математических представлений.
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные
занятия по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных,
пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения
предметов по форме, величине и протяженности. Необходимо научить обучающихся
изучать и сравнивать предметы и группы предметов по какому-то одному из признаков,
устанавливать общее и различное; особое внимание уделять сравнению предметов,
которые невозможно пересчитывать поштучно (для этого необходимо выбрать
соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с
числами требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о
величине: большой - маленький, больше - меньше, короткий -длинный, короче - длиннее,
шире - уже, ниже - выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся
смогут осознать, что все предметы расположены определенным образом в пространстве
и имеют различную протяженность. Во время прогулок обращать внимание
обучающихся на то, что улицы бывают узкие и широкие, дома - большие и маленькие,
высокие и низкие. Именно в такого рода сравнениях формируются и уточняются
элементарные математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной
величины, формы, протяженности. Для этого педагогические работники отбирают
кубики, мячи, пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка найти сначала
самые большие предметы, затем - самые маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той
же величины могут отличаться по форме: "Сравните большой красный мяч и большой
красный кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик". Затем им нужно
61

помочь установить, что предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться
по длине. На следующем этапе обучающиеся овладевают умением подобрать
(разгруппировать) предметы разной величины, формы, протяженности по какому-то
одному заданному признаку. Затем эти задания можно разнообразить и усложнить:
подобрать предмет либо такой же, как образец, либо большей или меньшей величины.
Вначале лучше использовать те предметы, которые уже знакомы детям по предыдущим
занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов
различной формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами.
Сначала такие задания выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и
закрепления понятий формы и величины обучающиеся могут выполнять задания по
словесной инструкции. Ребенку объясняют, что нужно сделать, и на первых порах
педагогический работник рассказывает, каким образом надо выполнять задание.
Постепенно обучающиеся учатся самостоятельно планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют
занятия по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют
ли обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от
их формы и величины. Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы по
какому-либо признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде
жидкости больше (меньше), переходят к умению уравнивать количества (множества)
предметов. При обучении обучающихся элементарному счету необходимо обратить
особое внимание на состав числа. Здесь особенно важна наглядность обучения. Сначала
нужно научить ребенка составлять число предметов из разных групп. Для закрепления
состава числа можно использовать нахождение целого числа не по двум, а по трем
слагаемым (группам предметов).
Подготовка к школе.
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое внимание
следует уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания
проходит, как на специально организованных занятиях, так и во все режимные моменты,
учитывая индивидуальные, двигательные возможности обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных
навыков чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и
структуру речевого нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного периода
обучения грамоте являются:
 формирование произвольной стороны речи;
 развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;
 формирование фонематического восприятия;
 нормализация оптико-пространственного гнозиса;
 подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;
 формирование психологической базы речи;
 формирование мыслительных операций;
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько
разделов, которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.

62

Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа
основного периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и
синтеза научить обучающихся чтению слогов и слов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во
владении графическими навыками и навыками письма, работу по формированию
данных навыков надо начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА
возможно только при условии специально согласованной деятельности учителядефектолога, учителя-логопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима
индивидуальная подготовка руки к письму, последовательная отработка и закрепление
двигательного навыка письма. Необходимо выделить время для специальных занятий по
формированию движений, обеспечивающих правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования
мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с
рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для
показа определенного количества предметов (один предмет - один палец; два предмета два пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
педагогические работники должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА
правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними.
Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры
на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие
результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения:
надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через
отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а
также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц,
молний.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения
графическим навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка
адекватной позе во время письма. При этом необходимо решать следующие задачи:
- подбор позы и "рефлекс-запрещающих" позиций, при которых нарушения мышечного
тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;
- применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы
ребенка;
- отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы, поворотам
и наклонам при строго определенном положении рук;
- развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических
представлений у обучающихся с двигательной патологией в период подготовки к школе
решаются следующие задачи:
- накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
- формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные
признаки, развитие различных операций сравнения и группировки предметов по
определенному признаку;
- накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
- развитие ориентировки во времени и пространстве;
63

- образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством); усвоение
элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся
происходит в тесном единстве со становлением двигательной функции рук захватывание и удержание предметов в их различном положении по отношению к
ребенку, соотносительные действия с предметами под контролем зрения, с развитием
интереса к данным видам деятельности и потребности в осуществлении
контролирования и самого процесса изображения по мере развития общих
представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с педагогическим работником. Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Педагогические работники должны отрабатывать и
закреплять навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение
приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители
(законные представители) должны выделить дома уголок, где должны находиться
специально оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка, гимнастическая
стенка, спортивный инвентарь, тренажеры.
2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Пояснительная записка (п. 49 ФОП ДО)

Рабочая программа воспитания (далее - программа воспитания), предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ
в МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО
лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБ ДОУ «Детский
сад № 52» АГО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания отражнго взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
64

Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы МБ ДОУ «Детский сад №
52» АГО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6.2. Целевой раздел

2.6.2.1. Цели и задачи Программы воспитания (п.49.1.1 ФАОП ДО)
Общая цель воспитания в МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО - личностное
развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (3 года - 8
лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
▼ Цели и задачи Программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель воспитания в ДОУ – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
− в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
− в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально
значимых отношений);

65

− в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых
дел).
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических условий
в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста.
Цель Программы воспитания:
1) Обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуальнопознавательных
пособностей, социально-нравственных, эстетических, физических качеств.
Задачи: - обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе; - поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;
- воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности,
формирование основ патриотизма; - углублять представления детей о правилах безопасного
поведения и умение следовать им в различных ситуациях; содействовать становлению ценностей
здорового образа жизни;
- сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к
природе и понимании самоценности природы; - развивать предпосылки восприятия и понимания
произведений искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его
жанров (портрет, пейзаж, натюрморт); художественных литературных произведений и музыки;
интерес к русскому языку, языкам других народов;
- поощрять проявления морально-волевых качеств.
2. Организация работы с семьями воспитанников, их родителями или законными
представителями направлена на совместное решение вопросов личностного развития детей.
Задачи: - Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
- Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
- Повышение педагогической культуры родителей.
- сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит привилегия
указывать, контролировать, оценивать; - взаимодействие - способ организации совместной
деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции (чувственного
познания окружающего мира) и с помощью общения.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОУ интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
воспитания подрастающего поколения.

2.6.2.2. Принципы Программы воспитания (п.49.1.2. ФАОП ДО)
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципах:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

66

 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения
к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Уклад МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО (п.49.1.3. ФАОП ДО)
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда (п.49.1.3.1. ФАОП ДО)
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.6.2.3. Общности (сообщества) Организации (п.49.1.3.2. ФАОП ДО)
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);

67

- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации
и всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к
другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В Организации обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и
с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
2.6.2.4. Социокультурный контекст, деятельности и культурные практики
Социокультурный контекст (п.49.1.3.3. ФАОП ДО)
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
68

региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
▼ Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского
региона. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов
при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика
социокультурных условий. В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в
условиях малого города (больше половины детей, посещающих детский сад, проживают
в районе детского сада), своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в близкой доступности разнообразных видов культурно-просветительских
учреждений, что обеспечивает возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства с детской библиотекой, краеведческим
музеем, школой-лицеем, Дворцом пионеров (кружки, школа для дошкольников),
Дворцом культуры (кружки для дошкольников с учетом запросов родителей; интересов,
способностей детей), музыкальной школой (школа для дошкольников), спортивной
школой;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря направленности работы на сохранение национально-культурных традиций,
патриотического воспитания подрастающего поколения;
3) желание семей получать гарантированную и квалифицированную
психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в
уровне квалификации педагогов и качестве предоставляемых образовательной и
коррекционноразвивающей (учителя – логопеда, учителя – дефектолога) услуг детским
садом.
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика экономических
условий. Город Асбест – это моно-город с одним градообразующим предприятием ОАО
«Уральский асбестовый горно-обогатительный комбинат» является одним из
крупнейших и старейших предприятий мира по производству хризотилового асбеста и
строительных материалов
Исходя из сложившихся традиций детского сада предусмотрены формы
организации работы с воспитанниками с учетом мнения педагогов и родителей
воспитанников: Акции: «Твори добро», «Безопасный водитель», «День пожилого
человека». Праздники как культурные традиции: «День Знаний», «Кросс Наций»,
Праздник Осени (по возрастным группам), «День Матери», «Новогодние утренники (по
возрастным группам)», «Рождественские встречи (посиделки, колядки)», «Лыжня
России», «День Защитника Отечества», «Масленица», «Международный женский день»,
«Театральная неделя», «День смеха», «День Космонавтики», «День Победы»,
«Прощальные гастроли – концерт выпускников», «День защиты детей», «День России»,
«День города «Асбеста».
Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период: «Малые
Олимпийские игры», спортивный досуг «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»,
музыкальное развлечение «Лето красное», спортивный досуг «Зигзаги ловкости»,
спортивный праздник «День Нептуна», музыкальное развлечение «Путешествие в страну
цветов», праздник «День здоровья», музыкально – спортивный праздник «Музыка и
69

спорт», музыкально – спортивный 13 праздник «До свиданья, лето!», конкурсы и
выставки детских творческих работ, экскурсии в природу», целевые прогулки.
Климатические условия. С учетом особенностей климата, природных условий,
состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться
проведение оздоровительных мероприятий, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов: - холодный период - образовательный: с сентября по май. В этот период
составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непрерывной
образовательной деятельности (занятий) с детьми в разнообразных формах детской
деятельности; - летний период – оздоровительный: июнь-август. На летний период
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность. Занятия в данный временной период не планируются.
В соответствии с режимом дня предусмотрены прогулки детей 2 раза в день: в
первую половину дня и во вторую половину дня - после полдника перед уходом детей
домой. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Деятельности и культурные практики в Организации (п.49.1.3.4. ФАОП ДО)
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника
с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.6.2.5. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания (п.49.1.4. ФАОП ДО)
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу
раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
70

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет) (п.49.1.6. ФАОП ДО)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Показатели воспитания
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

71

2.6.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.3.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
(п.49.2.1. ФАОП ДО)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания (п.49.2.2. ФАОП ДО)
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
72

- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания (п.49.2.3. ФАОП ДО).
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания (п.49.2.4. ФАОП ДО)
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
73

- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания (п.49.2.5. ФАОП ДО)
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания (п.49.2.6. ФАОП ДО)
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия,
а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
74

1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания (п.49.2.7. ФАОП ДО)
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности
- "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
75

подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь детского сада;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
▼ Виды, формы и содержание деятельности в части, формируемой

участниками образовательных отношений
Виды деятельности:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), - восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
- природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Формы организации деятельности:
- игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
- тематический модуль, коллекционирование,
- чтение, беседа/разговор, ситуации,
- конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
- проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки. мастерская, клубный час,
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
- театрализованные игры, инсценировки.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы ДОУ, (дополняющих направления,
представленные в обязательной части Программы), каждое из которых представлено в
соответствующем модуле.
Направления реализации программы воспитания в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Модуль 1 «Основы здорового образа жизни»
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
76

- формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и
здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры
здорового питания;
- создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего
отдыха и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и
повышения эффективности ее использования;
- развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику вредных привычек;
- предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям,
занимающимся в иных организациях, условий для физического совершенствования на
основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными
способностями и склонностями детей;
- использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асоциального
поведения;
- содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и
привлечение к участию в них детей.
Модуль 2 «Экологическое воспитание»
Экологическое воспитание дошкольников – одно из приоритетных направлений
воспитания. Это непрерывный процесс воспитания и развития детей, направленный не
только на расширение знаний в данной области, но и формирование культуры поведения
в природе, которая проявляется в положительном отношении к своему здоровью, к
окружающему миру, в ответственном отношении к природе, к соблюдению норм и
правил поведения по отношению к ней. В связи с этим на базе нашего детского сада
реализуется образовательный проект «Экологическое воспитание». Проект даѐт
возможность формировать у дошкольников осознанно- правильное отношение к
природе, природным явлениям. Осознанно-правильное отношение детей к природе
строится на еѐ восприятии, эмоциональном отношении к ней, знакомстве и знаниях
особенностей жизни отдельных живых существ. Дети узнают новую информацию о
живой и неживой природе, еѐ представителях, знакомятся с народными приметами,
литературными произведениями, через которые познают красоту окружающего мира,
выполняют различные трудовые поручения что даѐт возможность понять меру
собственной ответственности за сохранение и улучшение жизни растений и животных,
необходимость бережного отношения ко всему живому, пониманию что человек – часть
природы. Деятельность дошкольников, в контексте проекта, это путешествия в природу,
главным содержанием которых является знакомство с живой природой родного края, с
местными обычаями, содействие по просвещению и экологическому воспитанию, по
охране природы родного края, города, сада. Методическая составляющая базируется на
основе парциальной программы «Юный эколог» С. Н. Николаевой. Данная программа
ориентирована на постоянное и систематическое взаимодействие детей с живой
природой. В помещении и на участке дошкольники должны быть окружены растениями
и животными, вокруг которых воспитатель организует различную деятельность. Процесс
осознанноправильного отношения к природе сопровождается различными видами
детской деятельности (игровой, подвижной, познавательно-исследовательской,
художественноэстетической, коммуникативной). Экологическое воспитание
несомненно важная часть развития детей дошкольного возраста. Эту сложную задачу
невозможно решить без совместных усилий и продуктивного сотрудничества взрослых –
воспитателей и родителей. Объединяя обучение и воспитание в целостный
образовательный процесс, непосредственно участвуя в этом процессе, родители сами
стараются быть образцом духовно-нравственных и социокультурных ценностей для
своих детей.
Модуль 3 «Конкурсное движение»
Для каждого учреждения важным фактором является участие в конкурсном
77

движении. Конкурсы могут быть организованны для детей, родителей, а также
совместные конкурсы для родителей и детей. Это могут быть конкурсы – выставки
поделок, рисунков, фотоконкурсы, различных направлений и тематик. Так же конкурсы
могут быть как очными, так и заочными.
Цель деятельности педагога: создание условий для развития творческих
способностей детей дошкольного возраста. Через конкурсное движение в детском саду,
через весь комплекс мероприятий, проводимых в рамках конкурсов, педагогический
коллектив решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и преемственности
развития ребенка в семье и детском саду. Мы стараемся подобрать виды и темы
конкурсов так, чтобы каждый родитель мог найти здесь интерес для себя и своего
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по реализации задач воспитания:
- установление партнѐрских взаимоотношений детей со взрослыми и
сверстниками; - поддержка детской инициативы и самостоятельности;
- добровольное участие детей в конкурсах;
- поиск новых увлечений и раскрытие способностей.
Формы организации конкурсного движения для решения воспитательных задач:
конкурсы детского творчества, смотры-конкурсы, фестивали, разработка и защита
проектов, соревнования.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ «Детский сад № 52»
АГО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителя,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения МБДОУ «Детский сад № 52» АГО.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад МБДОУ «Детский сад № 52» АГО включает:
цель и смысл деятельности МБДОУ «Детский сад № 52» АГО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в МБДОУ «Детский сад № 52» АГО;
образ МБДОУ «Детский сад № 52» АГО, его особенности, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам МБДОУ «Детский сад № 52» АГО;
ключевые правила МБДОУ «Детский сад № 52» АГО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ «Детский сад № 52» АГО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОУ «Детский сад № 52» АГО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МБДОУ «Детский
сад № 52» АГО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ «Детский сад № 52»
АГО.
Цель МБДОУ «Детский сад № 52» АГО: развивать личность каждого
воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества.
Миссия МБДОУ «Детский сад № 52» АГО: совместными усилиями детского
78

сада, семьи и социальных партнеров создать условия для воспитания, развития и
обучения детей на основе успешного опыта прошлого и передовых технологий
настоящего.
В детском саду функционирует две группы компенсирующей направленности для
детей с задержкой психического развития, одна группа комбинированной
направленности для детей с нарушениями ОДА; группы посещают дети в возрасте от 4
до 7 лет. Деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного периода
детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных
представителей. Совершенствование работы взаимодействия с родителями является
ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители – наши партнеры во всем.
Воспитательная работа педагогов МБДОУ «Детский сад № 52» АГО с детьми
основывается на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на семь принципов:
Название принципа
Характеристика
Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования


Принцип
инклюзивности

Принцип гуманизма

Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности;

Воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования

Принцип ценностного
единства и
совместности

Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение

Принцип общего
культурного
образования

Воспитание
основывается
на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности
региона



Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
Принцип следования
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
нравственному примеру
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность
следования идеалу в жизни
Принципы безопасной
жизнедеятельности
Принцип совместной
деятельности ребенка и
взрослого

Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения

Образ МБДОУ «Детский сад № 52» АГО ассоциируется у родителей,
проверяющих органов и социальных партнеров с сильной профессиональной командой
детского сада, в котором управленческая и педагогическая части эффективно дополняют
79

друг друга, а также с открытостью и добродушием к окружающим и в первую очередь к
детям.
Уклад в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ «Детский сад № 52»
АГО определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных
общностей и на основе уклада МБДОУ «Детский сад № 52» АГО, который задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам МБДОУ
«Детский сад № 52» АГО.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок 7.00-9.00
Дневной блок 9.00-15.30
Вечерний блок 15.30-18.00
-взаимодействие с семьей -игровая деятельность
- взаимодействие с семьей
-игровая деятельность
- образовательная
- игровая деятельность –
-физкультурнодеятельность
физкультурнооздоровительная
оздоровительная работа
-второй завтрак
работа
-завтрак
-прогулка: физкультурно- совместная деятельность
-совместная деятельность оздоровительная работа,
воспитателя с ребенком
воспитателя с детьми в
совместная деятельность
-индивидуальная работа
ходе режимных процессов воспитателя с детьми по
- вечерний круг
- индивидуальная работа
реализации проектов,
-прогулка
-самостоятельная
экспериментальная и
- свободная самостоятельная
деятельность детей по
опытническая
деятельность детей по
интересам
деятельность, трудовая
интересам
- различные виды детской деятельность в природе
- различные виды детской
деятельности
индивидуальная работа
деятельности
- утренний круг
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги
выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования – признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают детскую инициативу и
самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют педагогические
технологии для успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с
уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться,
проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную
личностную позицию, бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям,
педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии
80

ребенка.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе:

на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения
и поведения;

формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;

мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к
взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам;

насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;

следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы МБДОУ «Детский сад № 52» АГО (группы компенсирующей
направленности):
 «Утро радостных встреч». Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в
ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное
общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму,
в которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно
приветствие может смениться другим.
 «День рождения». Цель: развивать у детей способность сопереживанию
радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Совершенствование работы по взаимодействию с родителями является ежегодно
одной из задач нашего коллектива. Родители – наши партнеры во всем. Традицией стало
проведение открытых мероприятий в разных направлениях искусства (музыка, танец,
театральные постановки конкурсы, соревнования и др.), в которых принимают участие
педагоги и воспитанники вместе с родителями, в целях формирования партнерских
взаимоотношений взрослых и детей и активного вовлечения ребенка в социум,
раскрытие талантов наших воспитанников посредством искусства, а также создание
ситуации успеха каждого воспитанника и гармоничного сотрудничества с родительской
общественностью. Открытые мероприятия организуются 1 раз в 1-2 месяца. Помимо
этого, мы создаем условия посредством реализации детско-родительских проектов,
родители имеют возможность совместного участия в значимых событиях МБДОУ
«Детский сад № 52» АГО.
Праздники – одна из общих традиций детского сада и часть воспитательной
работы. Педагоги планируют для детей сезонные, общегражданские, профессиональные
или международные праздники. Так, среди сезонных праздников дети отмечают начало
осеннего урожая «Праздник осени», Рождественские встречи и проводы зимы
«Масленницу» и «Встреча весны».
К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические занятия,
праздничные события, спортивные соревнования. Среди таких праздников: «День
знаний» (1 сентября), «День воспитателя» (27 сентября), «День музыки» (1 октября),
«Международный день пожилых людей» (1 октября), «День матери» (27 ноября),
«Новый год», «День защитника Отечества» (23 февраля), «Масленица»,
«Международный женский день 8 Марта», «День смеха» (1 апреля), «День Победы» (9
мая), «Международный день защиты детей», «Выпускные вечера» и др.
Новыми событиями для детей старшего возраста стали: «День России» (июнь);
«Час мужества», посвященный Дню неизвестного солдата (декабрь); тематический
досуг «День родного языка» (февраль). Остальные мероприятия в рамках Программы
проводятся согласно календарному плану воспитательной работы.
В профессиональные и международные праздники социальной направленности
81

воспитатели организуют для детей тематические беседы, маршрутные игры. Например,
в День земли, День воды, День птиц, День улыбки, День «Спасибо».
В МБДОУ «Детский сад № 52» АГО есть особые нормы этикета, которых
придерживается педколлектив:

всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;

информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать
на них ответственность за поведение ребенка в детском саду;

не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;

уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;

проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;

сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
В соответствии с ч. 5 ст. 12, п. 6 ч. 3 ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», письмом Минпросвещения от
15.04.2022 № СК-295/06 «Об использовании государственных символов Российской
Федерации» с 01.09.2022 года в детском саду осуществляется знакомство воспитанников
с Государственными символами Российской Федерации. Разработано Положение
об использовании государственных символов в МБДОУ «Детский сад № 52» АГО.
В Программу воспитания и календарный план воспитательной работы детского
сада включены тематические мероприятия и их празднование в памятные даты страны
и региона. Государственные символы Российской федерации включены в
образовательные пространства образовательной организации: групповых комнатах в
соответствии с федеральными конституционными законами о государственных символах
Российской федерации. Содержание дошкольного образования в рамках
образовательных областей социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития воспитанников включает
тематические компоненты о флаге, гербе, гимне в формах, доступных для дошкольников
старших возрастных групп.
В рамках образовательной области «Познавательное развитие», дети дошкольного
возраста получают информацию об окружающем мире, малой родине, Отечестве,
социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках, о
государственных символах, олицетворяющих Родину. Одной из задач «Социальнокоммуникативного развития» дошкольников является усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. В рамках
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» у воспитанников
образовательной организации формируется чувство принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых. В рамках образовательной области «Речевое развитие»
дошкольников знакомят с книжной культурой, детской литературой, расширяя
представления о государственных символах страны и ее истории. В рамках
образовательной области «Художественно-эстетического развития» дошкольники
ассоциативно связывают государственные символы с важными историческими
событиями страны через творческие формы работы (рисование, лепка, художественное
слово, конструирование и др.), в музыкально-тематических мероприятиях при
организации к празднованию памятных дат страны и региона.
Реализация Программы осуществляется квалифицированными педагогическими
работниками детского сада в течение всего времени пребывания воспитанников в
детском саду. Организацией и координацией воспитательного процесса в МБДОУ
«Детский сад № 52» АГО занимается старший воспитатель, общую координацию
осуществляет заведующий.
В МБДОУ «Детский сад № 52» АГО реализуются планы взаимодействия с
социальными партнерами на основе сетевого взаимодействия и с целью воспитания
уважения к профессиям и закладки ценности и значимости человеческого труда в
обществе, с учетом доступности и соответствия возрастным возможностям детей:
82

Социальные партнеры
Центр детского творчества
имени Н.М. Аввкумова;
Дворец культуры
им. М.Горького

Городская детская
библиотека

Кинотеатр «Прогрес»

Асбестовский исторический
музей
МБУ дополнительного
образования «Станция юных
натуралистов»

Задачи, решаемые при сетевом взаимодействии
1) формирование культуры общения, поведения,
этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и
красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) организацию выставок, концертов, создание
эстетической развивающей среды;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту
и к окружающей ребенка действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
1)
формирование чувства прекрасного на основе
восприятия художественного слова
2)
выстраивание взаимосвязи художественнотворческой деятельности самих детей через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
3)
приобщение ребенка к культурным способам
познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.);
формирование ценностного отношения к взрослому как
источнику знаний;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
1)
формирование любви к родному краю, родной
природе, родному языку, культурному наследию своего
народа;
воспитание любви к родной природе, природе своего
края, России, понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к природе.

Это позволяет привлечь их в рамках социального партнерства по разным
направлениям воспитания и социализации воспитанников.
Представленный сложившийся уклад детского сада является единым как для
реализации обязательной части Прогаммы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
2.6.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.4.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
(п.49.3.1 ФАОП ДО)
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
83

руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад Организации направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические)
необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела
Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
№ п/п Шаг
Оформление
1.
Определить ценностно-смысловое
Устав Организации, локальные акты,
наполнение жизнедеятельности
правила поведения для обучающихся
Организации.
и педагогических работников,
внутренняя символика.
2.
Отразить сформулированное ценностноАОП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности Организации:
специфику организации видов
деятельности; обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов Организации;
праздники и мероприятия.
3.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
образовательных отношений уклада
профессиональной подготовке
Организации.
сотрудников. Взаимодействие
Организации с семьями
обучающихся. Социальное
партнерство Организации с
социальным окружением. Договоры и
локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
84

- «от педагогического работника», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника», в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности - игровой.
2.6.4.2.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ.
События Организации. (п.49.3.2. ФАОП ДО)
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация
является воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический
работник продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим
работником воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
• создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект
в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
обучающихся, с каждым ребенком.
▼Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия
для
развития
у
детей
эмоционально-личностного,
ситуативно-делового,
внеситуативнопознавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения.
Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний, предупреждает возникновение
у ребенка эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие
движения. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном,
эмоциональном, поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное
взаимодействие как со взрослыми, так и с другими детьми. Ребенок учится уважать себя
и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
85

отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе,
не боится ошибок. При этом взрослый старается развивать у ребенка адекватную
самооценку. При положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с ЗПР важно
научиться оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты деятельности по
определенным параметрам, стремиться исправить ошибки и улучшить результаты. Когда
взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять
и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине
дня. Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять
свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную помощь. Когда
взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм, взрослый, где это
возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Ребенок
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей. При разработке
АООП учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством
педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной
деятельности, возникающей по инициативе ребенка. Несмотря на то, что в АООП
уделяется большое внимание самостоятельной инициативной деятельности детей,
однако возможности детей с ЗПР в познании таким путем ограничены, поэтому
приоритетным является первый путь. Опора делается на положение о том, что процесс
обучения – это искусственно организованная познавательная деятельность,
способствующая индивидуальному развитию и познанию предметов и явлений
окружающего 59 мира, их закономерных связей. Эта деятельность протекает в
специально созданных условиях, в определенном месте, в определенное время, в
конкретных формах и т. п., в частности в специальных групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях. По мере развития познавательной деятельности и
эмоционально-личностной сферы ребенка с ЗПР, все большее значение приобретает его
собственная активность и инициатива, а взрослые создают для личностного развития все
условия.
2.6.4.3. Организация предметно-пространственной среды (п.49.3.3. ФАОП ДО)
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) детского сада отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
86

Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
2.6.4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса (п.49.3.4. ФАОП ДО)
Реализация
Программы
воспитания
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками. В реализации Программы могут также участвовать научные и иные
работники, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности,
охрану жизни и здоровья детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы воспитания
является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации.
Педагогические работники
В реализации рабочей программы воспитания задействованы:
1 старший воспитатель;
2 музыкальных руководителя;
1 инструктор физической культуры;
1 педагог-психолог;
2 учителя-логопеда;
2 учителя-дефектолога;
4 воспитателя
Организацией и координацией воспитательного процесса в МБДОУ «Детский сад
№ 52» АГО занимается старший воспитатель, общую координацию осуществляет
заведующий.
Реализуют рабочую программу воспитания специалисты: музыкальные
руководители, инструктор по физической культуре, воспитатели групп.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляет педагог - психолог,
учителя-логопеды, учителя-дефектологи консультируют родителей.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
2.6.4.5. Условия реализации Программы воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ (п.49.3.5. ФАОП ДО)

87

Инклюзия является ценностной основой уклада МБ ДОУ «Детский сад № 52»
АГО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Основные условия реализации Программы воспитания (п.49.4. ФАОП ДО)
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются
(п.49.5. ФАОП ДО):
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;

88

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
НОДА (п.51.4. ФАОП ДО)
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА с
учетом необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при
коррекции нарушений развития у обучающихся с двигательной патологией.
Целесообразно проводить ППк, на которых процесс реабилитации наиболее
сложных обучающихся докладывается и обсуждается всеми педагогическими
работниками, которые работают с обучающимся, при этом необходимо обеспечить
участие родителей (законных представителей) обучающегося.
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в
образовательной организации. Для этого требуется:
- организовать деятельность педагогических работников в форме ППк для выявления,
обследования обучающихся, разработку индивидуального образовательной программы;
- организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения указанной
категории обучающихся;
- привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в
проектировании и организации образовательного процесса.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая среда,
которая, призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. В данном
сопровождении должны принимать участие педагогические работники и родители
(законные представители) обучающегося.
Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму. Ребенок с
двигательной патологией во время бодрствования не должен более 20 минут оставаться в
одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее
адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере
развития двигательных возможностей ребенка. Если не удается вытянуть вперед руки
или схватить предмет, находясь в положении на спине или на животе, можно добиться
желаемых движений, поместив ребенка животом на колени педагогического работника и
слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки
вперед и хватает игрушку. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение
длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это
приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных
контрактур коленных и тазобедренных суставов, чтобы этого избежать, ребенка следует
сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали,
голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать
89

ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног,
чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой
валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая
положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
3.2. Организация
(п.52. ФАОП ДО)

развивающей

предметно-пространственной

среды.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в
соответствии с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать
ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
•
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
90

игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
• полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
• доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
• безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
• эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
▼ Организация развивающей предметно-пространственной среды в части,
формируемой участниками образовательных отношений
При проектировании РППС учитывают необходимость создания целостности
образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областях:
социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической.
Развивающая предметно-пространственная среда – комплекс материальнотехнических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психологопедагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей с НОДА.
Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на
всестороннее развитие и включение в разные виды детской деятельности ребенка с
НОДА. Организация среды определяет успешность пространственной адаптации ребенка
с НОДА, необходимость создания его комфортного жизненного цикла.
При моделировании предметнопространственной среды, необходимо выделить
компонент среды для построения ее модели. Моделирование образовательного
развивающего пространства должно обеспечивать сознательную, целенаправленную,
систематическую и взаимодополняющую деятельность воспитателей, специалистов
сопровождения, детей, родителей, направленную на всестороннее развитие ребенка с
НОДА. Оно включает такие структурные компоненты как самоопределение,
самопознание, самореализацию, самовоспитание и саморазвитие воспитанников с
91

двигательными нарушениями. В Организации соблюдены все требования к организации
доступной архитектурной предметно-пространственной развивающей среды в
соответствии с нормативными документами и рекомендациями.
Основные показатели доступности объекта для инвалидов: обустройство входа в
здание пандусом (обеспечивает возможность беспрепятственно входит в здание) Для
беспрепятственного перемещения в здании детского сада: расширены дверные проемы в
групповое помещение, зал, медицинский блок, в коридоре и спальном помещении.
Санитарно-гигиеническое помещение: расширены дверные проемы, установлен унитаз и
поручни, раковины (позволяет удобно и беспрепятственно пользоваться санитарной
комнатой) Для создания беспрепятственной среды: тактильно-звуковая мнемосхема,
тактильные знаки, беспроводные кнопки вызова помощи, маркировка ступеней
контрастной сигнальной лентой, наземные тактильные указатели (способствует
самостоятельному передвижению слепых и слабовидящих людей).
Функциональные кресла для детей с ограниченными возможностями здоровья с
помощью реабилитационных кресел у детей с ДЦП вырабатывается навык правильной
осанки и выбора правильной позы при сидении за столом.
Массажный коврик и тренажер для ног для оздоровления и обеспечения
прогресса в координации движений, укреплении мышц, повышению выносливости и
улучшении работы сердечно-сосудистой и дыхательной систем ребенка.
Развивающе-коррекционный комплекс с видеобио-управлением для детей с ДЦП,
гиперактивностью, интеллектуальными и психическими нарушениями используется для
тренировки когнитивных функций организма и активной деятельности, тренировки и
развития движений с обучением буквам, цветам, цифрам и умению считать.
Для сенсорного и интеллектуального развития: развивающий дидактический куб,
дидактический стол с набором игрушек, набор Монтессори и "Дары Фрѐбеля". Обучение
детей различать цвета, формы, размеры предметов, развивать творческие способности,
логику и внимательность, мелкую моторику рук и координацию движений. Кукольный
театр для проведения коррекционных занятий, развития диалогической и
монологической речи, эмоциональной сферы.
В кабинет учителя – логопеда: наборы для коррекции нарушений
звукопроизношения, развития лексико-грамматического стоя речи, логоритмика для
развития координации речи с движением, стерилизаторы для логопедических зондов для
очистки инструмента, метроном для формирования чувства ритма и темпа речи, уголок
логопедический для создания условий проведения коррекционных мероприятий по
развитию подвижности органов артикуляции и постановки звуков. Планшеты для
рисования песком для развития способности общения ребенка, снятия внутреннего
напряжения и уменьшения синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Элементы
сенсорной комнаты: сенсорные кресла, фиброоптическое волокно для релаксации,
отдыха организма от внешней окружающей среды, для развития визуальных и
тактильных навыков. Возможность настроиться на приятные эмоции, расслабиться,
тактильные ячейки для познания ребенком мира предметов: различать предметы на
ощупь, распознавать их форму, размеры, структуру и материал.
Интерактивная панель с Кинектом позволяет использовать с детьми с ДЦП и
другими нарушениями для коррекционных занятий и игр.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в детском саду
обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. ППРС обеспечивает возможность реализации разных видов
детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации
детей: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений
словесного,
музыкального
и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с

92

потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции нарушений развития детей с НОДА.
В детском саду внутреннее оформление помещений и групп устроено так, чтобы
дети чувствовали себя комфортно. Детский сад оснащен необходимым специальным
оборудованием и имеет материальнотехническую базу и образовательную среду,
отвечающую потребностям детей с НОДА (здания и оборудование для учебного
процесса) в соответствии с требованиями СанПиН:
- процедурный, медицинский кабинеты;
- место для массажа;
- кабинеты специалистов, оснащенные адаптированными дидактическими пособиями
для детей с НОДА, методическим обеспечением для коррекционной работы с детьми,
оборудование и материалы;
- групповые помещения, где имеются специально отведенные места для уединения
воспитанников;
- музыкально-физкультурный зал, включая специальное спортивное оборудование и
инвентарь для проведения занятий по адаптивной физкультуре, двигательной
активности; наборами музыкальных шумовых инструментов для проведения
коррекционных занятий;
- компьютерное оборудование;
- другое специальное оборудование.
Программно-методическое обеспечение образовательной деятельности детей с
НОДА является эффективным средством для реализации Программы. Специалисты
используют современные образовательные технологии обучения и воспитания детей с
НОДА, методические пособия, методические рекомендации.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает
условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях пространство организовано так, чтобы можно было
играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры, игры по правилам,
театрализованные игры с использованием предметов-заместителей.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА, способствует
построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с НОДА познавательных игр, поощряя интерес детей с
нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото,
шашкам, конструированию и пр. Речевому развитию способствуют наличие в детском
саду открытого доступа детей помещениях группы к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих
их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов: плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также
других материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в дошкольной
организации обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей.
Помещения оформлены с художественным вкусом; выделены помещения, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с НОДА и коррекции
нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются
музыкальнодидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение
характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой
памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
93

Для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья,
коррекции недостатков развития детей с НОДА в групповых и других помещениях
имеется достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также
инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной
активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики и осязанию. Для
обеспечения информатизации образовательного процесса имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе (компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Организация оснащена необходимыми дидактическими материалами для
оказания образовательных услуг обучающимся с разными стартовыми возможностями в
соответствии с возрастом детей, возможностями учета и коррекции нарушений развития:
дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с НОДА, оборудование для занятий песочной терапией и арттерапией,
Монтессори материалы, набор «Фребеля», мягкий спортивный инвентарь для занятий
адаптивной физкультурой, сенсорное оборудование, паззлы, мозаики, кубики
«Пирамида», геометрическое лото, «Лего».
Дидактические пособия по развитию мелкой моторики и осязанию: «Умные
шнурочки», «Шнуровка», «Волшебный 65 мешочек», маркерная магнитная доска с
набором маркеров, компьютер с набором игр, стол и зеркало для постановки звуков,
песочные часы и другие специальные дидактические пособия.
Особенности развивающей предметно-пространственной среды
Речевое развитие
Книги – произведения малых фольклорных форм. Игрушки на
физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные карточки.

развитие

Социально - коммуникативное развитие
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья». Фотовыставка «Праздник в нашей семье».
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей. Картинки
с изображением предметов, необходимых для деятельности мужчине, женщине.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными
эталонами. Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом». Фотоальбом «Детский сад и я –
дружная семья».; «Мой город»
Познавательное развитие
Центр «Песок-вода»: совки, разнообразные формочки, некрупные игрушки, грабельки;
набор игрушек «Что плавает - что тонет?». Предметные и сюжетные картинки, наборы
открыток по сезонам, по ознакомлению детей с трудом взрослых, с праздниками (салют).
Дидактические игры по ознакомлению детей с миром предметов и явлений ближайшего
окружения («Найди маму», «Чей домик», «Собери животное», «Лото малышам» и т.д.).
Набор тематических игрушек: «Домашние животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные
нашего леса». Наборы открыток, иллюстраций о природе, сезонных явлениях.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов. Календарь погоды, где
ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой природы. Фотографии,
иллюстрации, слайды природы родного края. Библиотека (книги о природе).
Художественно-эстетическое развитие
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные ложки. Костюмы для
ряжения.
Физическое развитие
94

Мячи – прыгуны, шведская стенка, кольцеброс, маты, ребристая доска, дуги для
подлезания, эспандеры и др.
Содержание РППС (перечень оборудования) составлено с учетом
образовательных областей и их содержания
Модули
Содержание модуля
Перечень оборудования
Коррекция
и
развитие - упражнения для развития
психомотор ных функций у мелкой моторики;
детей
- гимнастика для глаз;
- игры на снятие мышечного
напряжения;
- простые и сложные
растяжки;
- игры на развитие
локомоторных функций;
- комплексы массажа и
самомассажа;
- дыхательные упражнения; игры на развитие
вестибулярно-моторной
активности;
- кинезиологические
упражнения

Коррекция
сферы

эмоциональной - преодоление негативных
эмоций;
- игры на регуляцию
деятельности дыхательной
системы;
- игры и приемы для
коррекции тревожности;
- игры и приемы,
направленные на
формирование адекватных
форм поведения;
- игры и приемы для
устранения детских страхов;
- игры и упражнения на
развитие саморегуляции и
самоконтроля
Развитие
познавательной - игры на развитие
деятельности
концентрации и
распределение внимания;
- игры на развитие памяти;
- упражнения для развития

Сортировщики
различных
видов, треки различного вида
для прокатывания шариков;
игрушки
с
вставными
деталями;
настольные
и
напольные наборы из основы
со стержнями и деталями
разных конфигураций для
надевания; наборы объемных
тел повторяющихся форм,
цветов
и
размеров
для
сравнения; бусы и цепочки с
образцами сборки; шнуровки;
доски
с
прорезями
и
подвижными
элементами;
наборы для навинчивания;
набор
для
подбора
по
признаку
и
соединения
элементов; мозаика; пособия
по развитию речи; массажные
мячи и массажеры различных
форм, размеров и назначения;
планшет для занятий с песком.
Дидактический
куб,
развивающий центр с видеобиоуправлением.
Комплект
деревянных
игрушек-забав;
костюмы,
ширмы
и
наборы
перчаточных,
пальчиковых,
фигурки для теневого театра;
куклы разные; музыкальные
инструменты;
игры
на
изучение эмоций и мимики,
сухой
бассейн.
Демонстрационный материал
«Чувства и органы чувств»;
коврики
для
выполнения
дыхательных упражнений и на
релаксацию; фиброоптическое
волокно,
каскадирующая
трубка, пузырьковая трубка
Пирамидки с элементами
различных форм; доски с
вкладышами и наборы с
тактильными
элементами;
наборы
рамок-вкладышей
95

мышления;
- игры и упражнения для
развития исследовательских
способностей;
- упражнения для активизации
познавательных процессов

Формирован
ие
высших - игры и упражнения для
психических функций
речевого развития; - игры на
развитие саморегуляции;
- упражнения для
формирования
межполушарного
взаимодействия;
- игры на развитие
зрительнопространственной
координации;

одинаковой формы и разных
размеров
и
цветов
со
шнурками;
доски
с
вкладышами
и
рамкивкладыши;
составные
картинки,
тематические
кубики и пазлы; мозаики с
цветными
элементами
различных конфигураций и
размеров;
напольные
и
настольные конструкторы из
различных
материалов
с
различными
видами
крепления деталей; наборы
геометрических
фигур;
наборы демонстрационного и
раздаточного
счетного
материала
разного
вида;
математические весы разного
вида; пособия для изучения
состава числа; наборы для
изучения целого и частей;
предметные
и
сюжетные
тематические
картинки;
демонстрационные плакаты по
различным тематикам; игрыголоволомки, кассы букв;
материал для звуко-слогового
анализа слов и составления
схем предложений; звучащие
игрушки
(бубен,
колокольчики, погремушки,
колотушка, дудочки, свистки),
звучащие коробочки; наборы
счётных палочек; магнитный
конструктор;
электронный
конструктор;
предметносхематические модели (для
составления словосочетаний,
фраз
разной
структуры);
тематические
картиннографические планы
для составления рассказов.
Бусы с элементами разных
форм, цветов и размеров;
набор составных картинок;
домино; лото; аудио- и
компьютерные
игры;
материалы
Монтессори;
логические игры; наборы карт
с
заданиями
различной
сложности;
перчаточные
куклы; шнуровки, матрёшка
96

- упражнения на развитие
концентрации внимания,
двигательного контроля и
элиминацию импульсивности
и агрессивности;
- повышение уровня
работоспособности нервной
системы
Развитие коммуникат ивной - игры на взаимопонимание;
деятельности
- игры на взаимодействие

четырёхсоставная,
игрушки
для вкладывания формы в
прорези; пазлы с прорезями и
формами.

Фигурки людей, планшет для
занятий с песком, домино
различное, лото различное;
наборы для театрализованной
деятельности; материал для
коррекции
звукопроизношения (развития
артикуляционной моторики,
профили артикуляции звуков,
игры, сюжетные, предметные
картинки для автоматизации,
дифференциации
звуков);
материал
для
развития
фонематического слуха и
восприятия (символы звуков,
словапаронимы,
игры);
материал
для
развития
лексико-грамматического
строя
речи
(предметные,
сюжетные
картины
по
лексическим темам, игры на
формирование
лексикограмматического строя речи,
схемы предлогов); материал
для развития связной речи
(схемы
для
составления
описательных
рассказов,
сенсорно-графическая схема
развития речи, сюжетные
картины, серии сюжетных
картин
для
составления
рассказов).

Рабочие места специалистов оборудованы мобильными компьютерами,
принтерами, проекторами.
Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для включения специально подготовленных презентаций в образовательный процесс;
– для визуального оформления и сопровождения праздников, дней открытых дверей,
комплексных занятий и др.;
– для проведения методических мероприятий, участия в видеоконференциях и
вебинарах;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию АОП;

97

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для более активного включения родителей (законных представителей) детей в
образовательный процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с реализацией
Программы и т. п.
Важное место отводится методическому кабинету как центру методической
работы. АОП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом
особенностей развития различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный
№ 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в
области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный
№ 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам
с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612). (п.53.1. ФАОП ДО)
Для реализации Программы детский сад укомплектован квалифицированными
кадрами, в т.ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками.
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими
работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Для познавательного развития работает учитель-дефектолог (олигофренопедагог).
При наличии нарушений речевого развития, подтвержденного в заключении ПМПК, в

98

работу по коррекции речи включается учитель-логопед. Оба специалиста имеют высшее
дефектологическое образование без предъявления требований к стажу работы.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов
повышения профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в
которой предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции,
семинары, мастерклассы, вебинары, самообразование, взаимопосещение и другое).
В педагогическом коллективе поддерживается положительный микроклимат,
который является дополнительным стимулом для слаженной и скоординированной
работы сотрудников, повышения квалификации, распространения передового опыта
работы и внедрения последних научных достижений.
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы
осуществляют следующие педагоги под общим руководством старшего воспитателя:
 учитель-дефектолог,
 учитель-логопед,
 воспитатель,
 инструктор по ФИЗО,
 музыкальный руководитель
 медицинская сестра по массажу.
Старший
воспитатель
обеспечивает
организацию
воспитательнообразовательного процесса в детском саду в соответствии с образовательной
программой детского сада, обеспечивает организацию деятельности специалистов,
осуществляющих психологопедагогическое сопровождение ребенка с НОДА,
обеспечивает повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует
взаимодействие с консилиумом образовательной организации, семьями детей с НОДА и
различными социальными партнерами.
Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень
коррекционно-развивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность
членов педагогического коллектива группы.
Он осуществляет:
- психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце учебного
года; составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей;
оформляет диагностические карты;
- на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований
осуществляет планирование работы;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в
процессе коррекционно-развивающего обучения;
- взаимодействует со специалистами консилиума при определении образовательного
маршрута; для получения дополнительных рекомендаций по работе с воспитанником с
ОВЗ (особенно в условиях инклюзии);
- организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные консультации,
родительские собрания, открытые занятия.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно в утренний отрезок времени.
Учитель-дефектолог реализует следующие направления:
− формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и
специфических особенностей развития детей с НОДА;
− формирование элементарных математических представлений;
− проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи,
подготовку к обучению элементарной грамоте.
Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и индивидуальноподгрупповые занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции
недостатков эмоциональноволевой сферы, познавательного и речевого развития,
формирования общей структуры деятельности у детей с НОДА.
99

С каждой группой детей работают 2 воспитателя, каждый имеет среднее
профессиональное или высшее профессиональное образование с обязательным
повышением квалификации. Воспитатели реализуют задачи образовательной
Программы в пяти образовательных областях, при этом круг их функциональных
обязанностей расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям
воспитанников с ОВЗ;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего
компонента программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели
реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и
самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий,
предусмотренных расписанием непосредственной образовательной деятельности.
Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу
с детьми во второй половине дня. В это время по заданию специалистов (учителядефектолога и учителя-логопеда) воспитатель планирует работу, направленную на
развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей, предметно-практической
и игровой деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме
игры, практической или речевой деятельности, упражнений.
Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в
образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и
планируют образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной
программы и рекомендациями специалистов.
Основная функция учителя-логопеда - коррекция недостатков фонематической,
произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время непосредственно
образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе
индивидуальных занятий.
Учитель-логопед и учитель-дефектолог распределяют задачи работы в области
«Речевое развитие». В старшем дошкольном возрасте (в большинстве случаев)
необходимо активное подключение учителя-логопеда. Он работает с малыми
подгруппами и индивидуально по преодолению недостатков звукопроизношения и
слоговой структуры слова, обогащению лексического запаса, формированию
грамматического строя речи. Совместно с учителем-дефектологом решает задачи
развития связной речи и подготовки к обучению грамоте. Таким образом, учительдефектолог, учитель-логопед реализуют следующие профессиональные функции:
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют
и определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики;
оформляют диагностическую карту;
- проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают Программу коррекционной работы;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в
работе с группой, так и индивидуально;
- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации
групповых и индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на
каждом этапе.
Педагогу-психологу
отводится
особая
роль.
Он
осуществляет
психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно-развивающую,
консультативно-просветительскую работу. Обязательно включается в работу ПМПк
(консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования детей,
наблюдению за их адаптацией и поведением. При поступлении детей с НОДА в группы
компенсирующей направленности педагог-психолог участвует в обследовании каждого
100

ребенка, осуществляя скрининг – диагностику для выявления детей, нуждающихся в
специальной психологической помощи. Психологическая диагностика направлена на
выявление негативных личностных и поведенческих проявлений, на определение
факторов, препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего
развития», определение способности к ориентации в различных ситуациях жизненного
и личностного самоопределения. Как правило, в специальной психологической помощи
нуждаются дети, испытывающие трудности в период адаптации, с повышенным уровнем
тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых отклонения затрагивают
преимущественно – эмоционально-личностную сферу. Такие воспитанники включаются в малые
группы для проведения психокоррекционных занятий. Учитель – дефектолог в своей работе
основное внимание уделяет развитию познавательной сферы детей, психологу основной акцент
следует сделать на коррекции недостатков эмоционально – волевой сферы, формировании
произвольной регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных компетенций и
представлений, межличностных отношений. Таким образом, в коррекционной работе психолога
приоритеты смещаются на эмоционально-личностную сферу. Перед психологом стоят задачи
преодоления недостатков социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего
мира ребенка, оказания психологической помощи детям и их родителям.

Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит
дополнительное обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации,
осуществляет консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится
индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является
консультирование и просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся
особенностей развития детей с НОДА, причин их образовательных трудностей, а
также обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с такими детьми, на
вовлечение родителей в педагогический процесс.
На этапе подготовке к школе педагог-психолог определяет состояние
параметров психологической готовности к школе, совместно с членами
ПМПконсилиума разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей
относительно образовательного маршрута ребенка.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит
инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем,
что у детей с НОДА замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств,
многие дети соматически ослаблены.
Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и
мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания,
координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы
и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации. Тесное взаимодействие педагогического состава
является важнейшим условием эффективности коррекционного образования.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой
образовательной области в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют учитель-дефектолог, воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог.
Воспитатели и учитель-дефектолог работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации, формированием познавательной деятельности. Важным
направлением является формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов, об особенностях
природы нашей планеты, о многообразии стран и народов мира; ведется работа по
формированию элементарных математических представлений. Решение задач
101

познавательного характера способствует развитию высших психических функций,
стимулирует развитие воображения и творческой активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы
работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на
каждом этапе коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели,
и специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов,
в специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной
и игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями.
Учитель-дефектолог и учитель-логопед также активно включают в свою
деятельность задачи из этой области: создают коммуникативные ситуации, включают в
планы темы, способствующие социальному развитию, например, тема «Моя семья».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, осуществляющий
часть работы по логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных
педагогов и родителей дошкольников. Все задачи области «Физическое развитие»
адаптированы к образовательным потребностям детей с НОДА.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы,
является взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации
образовательной программы и вопросам коррекции двигательных, речевых и
познавательных недостатков развития детей с НОДА. Чтобы обеспечить единство в
работе всех педагогов и специалистов реализуется модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом и учителем-логопедом
изучают
особенности
психоречевого
развития
и
освоения
основной
общеобразовательной программы. Педагогическим коллективом группы обсуждаются
достижения и образовательные трудности детей, намечаются пути коррекции.
2. В зависимости от вторичных нарушений совместно изучается содержание ООП
ДО для детей с НОДА и разрабатывается собственная АОП для детского сада или АОП
для индивидуального сопровождения ребенка с НОДА в условиях инклюзии.
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по которым
они непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В
свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов деятельности, которые
осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты,
реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив
совместно с музыкальным руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников
(законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и
коррекционно-развивающего процесса.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за
счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Психолого-педагогический консилиум (ППк), созданный в детском саду,
выполняет организационно-управленческую функцию и координирует деятельность
участников коррекционно-педагогического процесса. Его главные задачи: защита прав и
интересов ребенка; углубленная диагностика по проблемам развития; выявление групп
детей, требующих особого внимания специалистов; консультирование всех участников
102

образовательного процесса. Консилиум можно рассматривать как механизм психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ. Консилиум разрабатывает и утверждает
индивидуальные АОП и образовательные маршруты, отслеживает их выполнение.
Выполняет консультативные функции, а также служит для повышения компетенции
педагогических кадров, работающих с детьми с ОВЗ.
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками
ППк. ППк также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации
программы коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует
содержание коррекционно-развивающих программ, формы работы, используемые
технологии, разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППк тесно
взаимодействует с ПМПК и семьями воспитанников.
3.4. Материально-техническое обеспечение программы
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования.
В детском саду созданы общие и специальные материально-технические условия,
позволяющие реализовать поставленные в Программе задачи с учетом требований
СанПиН, экономических и социокультурных условий, образовательных потребностей
участников образовательной деятельности (детей с НОДА и их семей).
Материально-технические условия реализации индивидуальной образовательной
программы должны обеспечивать соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом
потребностей детей с двигательной патологией (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно- 66 тепловому режиму и т.д.);
 возможности для беспрепятственного доступа дошкольника с НОДА к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
 санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей, с двигательной
патологией;
 социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с
НОДА;
 пожарной и электробезопасности с учетом потребностей детей с двигательной
патологией, воспитывающихся в данной дошкольной организации.
Игровое место обеспечивает комфортное и удобное положение ребенка в
пространстве, создавает условие для полноценного восприятия и организации его
активных действий. Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов
в поле зрения, и др..
Предпочтительным является зонирование пространства групповой комнаты на
зоны для отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне
определенных объектов и предметов. Прием зонирования делает пространство
групповой комнаты узнаваемым, а значит - безопасным и комфортным для ребенка с
НОДА, обеспечивает успешность его пространственного ориентирования, настраивает
на предлагаемые формы взаимодействия, способствует повышению уровня собственной
активности.
Игрушки-персонажи, и ролевые атрибуты

Куклы: семья, би-ба-бо. Наручные куклы,
набор персонажей для плоскостного
театра, мелкие фигурки:
домашние
животные, дикие животные, динозавры,
сказочные персонажи фантастические
103

Игрушки — предметы оперирования

Материалы игрового пространства

Полифункциональные материалы
Безопасность: ПДД и ПББ

Экспериментальная деятельность

персонажи солдатики (рыцари, богатыри)
семья Условные фигурки человечков,
мелкие (5 — 7 см). Плащнакидка,
фуражка/бескозырка, каска/шлем, корона,
кокошник Наборы масок (сказочные,
фантастические персонажи)
Набор чайной посуды (средний), набор
кухонной
посуды
(средний),
набор
медицинских
принадлежностей,
весы
Коляска для средних кукол (складная),
телефон, часы Бинокль/подзорная труба,
грузовик (средних размеров) Автомобили
разного назначения (средних размеров)
Корабль, лодка (средних размеров),
самолет, вертолет (средних размеров),
автомобили мелкие (легковые, гоночные,
грузовички и др.) Подъемный кран
(сборноразборный,
средний),
набор:
железная
дорога
(мелкая,
сборноразборная,
механическая
или
электрифицированная) Сборно-разборные
автомобиль, самолет, вертолет, ракета,
корабль
Универсальная складная ширма/рама. Руль,
штурвал Ландшафтный макет (коврик).
Кукольный дом (макет) для средних кукол.
Макет:
замок/крепость.
Тематические
строительные
наборы
(для
мелких
персонажей):
Город
Крестьянское
подворье (ферма), Зоопарк крепость
Гараж/бензозаправка Набор дорожных
знаков и светофор, для мелкого транспорта
Набор мебели для средних кукол. Набор
мебели для мелких персонажей. Объемные
или силуэтные деревья на подставках
(мелкие для ландшафтных макетов)
Объемные модули (крупные, разных форм)
Крупный строительный набор Крупные
куски ткани (полотняной, разного цвета)
Макет перекрестка. Дорожные знаки.
Демонстрационные картинки. Различные
виды
транспорта.
Настольные
и
дидактические игры. Фуражки. Железная
дорога. Заправка АЗС
Часы песочные (на разные отрезки
времени). Набор лекал Линейки. Набор
мерных стаканов. Набор прозрачных
сосудов разных форм и объемов. Счеты
настольные. Набор увеличительных стекол
(линз).
Зеркала
для
исследования
отражательного эффекта. Набор для
опытов с магнитом. Набор копировальной
104

Материалы для дидактических игр

Музыкальный уголок

Материалы для конструирования

бумаги разной фактуры. Коллекция тканей.
Коллекция бумаги. Коллекция семян и
плодов. Коллекция растений (гербарий).
Коллекция
ракушек.
Набор
для
экспериментирования с водой: емкости и
мерные сосуды разной конфигурации и
объемов,
кратные
друг
другу,
действующие модели водяных мельниц.
Набор для экспериментирования с песком:
стол-песочница, орудия для пересыпания и
транспортировки разных размеров, форм и
конструкций
с
использованием
простейших механизмов. Контейнеры с
крышками для природного материала и
сыпучих продуктов.
Игры с маршрутом до 30-50 ходов и
игральным кубиком на 6 очков. Лото
(картиночное, поле до 8 — 12 частей). Лото
цифровое. Домино (с картинками). Домино
точечное Шашки
Погремушки,
бубны,
барабаны,
треугольники и др., музыкальные игрушки(металлофон,
пианино,
флейта),
иллюстрации по теме «Времена года»;
музыкальные
игрушки
самоделки
(шумовой
оркестр);
музыкальнодидактические игры, магнитофон и набор
программных аудиозаписей или диск
Наборы
игрушек
(транспорт
и
строительные машины, фигурки животных,
людей и т. п.) Конструкторы типа «Лего,
«Дупло»» Наборы цветных бумаг и
тонкого картона с разной фактурой
поверхности (глянцевая, матовая, с
тиснением, гофрированная, прозрачная,
шероховатая, блестящая и т. п.) Подборка
из бросового материала: бумажные
коробки, цилиндры, катушки, конусы,
пластиковые бутылки, пробки и г. п.
Подборка из фантиков от конфет и других
кондитерских изделий и упаковочных
материалов (фольга, бантики, ленты и т.
п.). Подборка из природного материала
(шишки, мох, желуди, морские камешки,
пенька, мочало, семена подсолнечника,
арбуза, дыни, остатки цветных ниток,
кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы,
орехи, соломенные обрезки, желуди, ягоды
рябины и др., бечевка, шпагат, тесьма,
рогожка) Бумага, тонкий картон Ткань,
кожа, тесьма, пуговицы, нитки Проволока
в полихлорвиниловой оболочке, фольга,
105

Материалы
и
оборудование
двигательной активности

поролон, пенопласт
для Оборудование для катания, бросания,
ловли, общеразвивающих упражнений, игр
на ловкость

Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. Созданы условия
для информатизации образовательного процесса. Рабочие места специалистов должны
оборудованы мобильными компьютерами, принтерами. При разработке АОП для детей с
НОДА за педагогами остается право самостоятельного подбора необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
адаптированной образовательной программы с учетом различных условий, групп
различной направленности и сроков реализации Программы, особенностей развития
различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования четко определяет, что реализация образовательной программы
осуществляется в полной мере лишь в условиях, соответствующих предъявляемых к ним
требованиям. Главным принципом формирования финансовых условий реализации
программы является принцип их содействия конечному обучению воспитанника в
условиях, необходимых для обеспечения такого обучения. Экономика дошкольного
образования в этой связи должна рассматриваться как экономика содействия.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования, разработанной для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата, (далее – Программа) осуществляется в соответствии с
потребностями Организации на осуществление всех необходимых расходов на
обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное
образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе,
возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации Программы.
Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении
учитывается тип Организации, в зависимости от которого определяются гарантии по
среднему уровню заработной платы педагогических работников в соответствии с Указом
Президента Российской Федерации. Объѐм финансового обеспечения реализации
Программы определяется исходя из требований к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО и должен быть
достаточным и необходимым для осуществления Организацией:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу.
- расходов на средства обучения, включая средства обучения, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио- и видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе, расходных материалов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на
техническое
сопровождение
деятельности
средств
обучения,
спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет;
106

- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых
для организации деятельности Организации по реализации программы (включая
приобретение услуг, в том числе коммунальных).
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счѐт средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных и муниципальных образовательных организациях осуществляется на
основе нормативных затрат на оказание образовательных услуг, обеспечивающих
реализацию Программы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
При осуществлении финансового обеспечения реализации Программы в
негосударственных организациях посредством предоставления субсидий на возмещение
затрат используются нормативы финансирования дошкольного образования,
определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
которые не включают расходы на содержание недвижимого и особо ценного движимого
имущества, коммунальные расходы.
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется исходя из
нормативных затрат на основе государственного (муниципального) задания учредителя
на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта по каждому виду и направленности образовательных программ с учѐтом форм
обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг.
Объем финансового обеспечения реализации Программы осуществляется в
пределах объѐмов средств на текущий финансовый год и используется для
осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты
труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств
обучения,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогических работников и организации функционирования Организации.
3.6. Календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы Организации. Организация вправе включать в него мероприятия
по ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий,
которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы
проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач
воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки,
проектной деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь
воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного
возраста, историю региона или членов его семьи.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
107

продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Рекомендуемое время проведения события не всегда совпадает с официальной
датой празднования, в целях оптимизации организации образовательного процесса оно
распределено по неделям месяца, фактическая дата проведения праздника
самостоятельно определяется педагогами.
Вся воспитательная работа организуется в МБДОУ «Детский сад № 52» АГО в
течение всего дня.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Федеральной программы, а
также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.
В соответствии с календарным планом воспитательной работы разрабатывается
годовой комплексно-тематический план, являющийся приложением с АОП ЗПР ДО
детского сада № 52
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
(п. 54.1. ФАОПДО)
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
регионального, местного значения, памятными датами Организации.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
108

5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (17991837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в
1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 екабря: Новый год.
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня
устанавливается
с
учетом
санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ «Детский сад № 52» АГО являются:
сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль
в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
109

постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №
32 (далее – СанПиН по питанию).
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

110

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

40 минут
50 минут или 75 мин
при организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

4–7 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

4–7 лет

2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

Режим дня в группах компенсирующей направленности для детей с НОДА от 4 до 7 лет
на холодный период года

Режимные моменты
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия - 2 минуты,

от 4 до 5 лет

от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

7.30 - 8.20

7.30 - 8.30

7.30 - 8.30

8.20 - 9.00
9.00 - 9.15
9.15 - 10.05

8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
9.15 - 10.15

8.30 - 9.00
9.00 - 10.50
111

перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,уход детей
домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,уход детей
домой

10.05 - 11.50

10.15 - 11.55

10.50 - 12.00

10.30 - 11.00
11.50 - 12.40
12.40 - 15.15

10.30 - 11.00
11.55 - 12.45
12.45 - 15.15

10.30 - 11.00
12.00 - 12.45
12.45 - 15.15

15.15 - 15.50

15.15 - 15.45

15.50 - 16.30

15.15 - 16.00
16.00 - 16.25
16.25 - 16.40

16.30 - 18.00

16.40 - 18.00

16.10 - 18.00

7.30 - 8.20

7.30 - 8.30

7.30 - 8.30

8.20 - 9.00
9.00 - 9.20

8.30 - 9.00
9.00 - 9.20

8.30 - 9.00
9.00 - 9.20

9.20 - 11.40

09.20 - 11.45

09.20 - 11.50

10.30 - 11.00
11.40 - 12.40
12.40 - 15.15

10.30 - 11.00
11.45 - 12.45
12.45 - 15.15

10.30 - 11.00
11.50 - 12.45
12.45 - 15.15

15.15 - 15.50
15.50 - 16.30

15.15 - 16.00
16.25 - 16.40

15.15 - 15.45
15.45 - 16.10

16.30 - 18.00

16.40 - 18.00

16.10 - 18.00

15.45 - 16.10

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования
к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
112

спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательном бассейне;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой проводятся в зале.
4. Дополнительный раздел программы. Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихс с нарушениями опорно-двигательного аппарата Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения
«Детский
сад
комбинированного вида № 52» Асбестовского городского округа (далее Программа)
разработана в соответствии с нормативными документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №
1155);
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г., зарегистрировано в
Минюсте РФ 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 15.05.2020 №236 «Об утверждении
порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования»;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественного питания населения;»
- Устав МБ ДОУ «Детский сад № 52» АГО.
Программа является документом, в соответствии с которым в МБ ДОУ «Детский
сад №52» АГО осуществляется образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования с детьми старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ). Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры)
Программы не ниже соответствующего содержания и планируемых результатов ФАОП.
Срок реализации Программы 2 года – для детей старшего дошкольного возраста 5-7 (8)
лет с НОДА.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке
Российской Федерации (русском). Освоение образовательных программ дошкольного
образования не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций
обучающихся, согласно части 2 Федерального закона от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» Программа предназначена для реализации в
113

группах полного дня. Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей
в дошкольном отеделении.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата обеспечивает образовательную
деятельность и коррекцию нарушений развития в группе комбинированной
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушения
опорно-двигательного аппарата) с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей.
В Программе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида № 52» Асбестовского городского
округа (далее по тексту – МБДОУ «Детский сад № 52» АГО или детский сад)
определены коррекционные цели, задачи, основные направления работы, условия и
средства реализации Программы.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями ребёнка раннего и дошкольного
возраста с НОДА, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Обязательная часть
Программы соответствует содержанию Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования (ФАОП ДО) и составляет примерно 60%
содержания Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет примерно 40% содержания. Обе части являются взаимодополняющими и
отражены в каждом разделе.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программа построена на следующих принципах: поддержка
разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека, позитивная социализация, возрастная адекватность
образования, личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей.
Реализация специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности, обеспечивают: развивающее вариативное
образование, образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных возможностей
ребенка.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с
двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие. В Программе определено содержание образовательных областей с
114

учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как: предметная деятельность, игровая (сюжетно-ролевая игра, игра
с правилами и другие виды игры), коммуникативная (общение и взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми), познавательно-исследовательская
(исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как: восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах), двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
С учетом специальных образовательных потребностей детей с НОДА раздел
коррекционной программы, который отражает специфику коррекционно-педагогической
деятельности с детьми с НОДА. Формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, раскрывает
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, направлений работы.
Выбор данных направлений соответствует потребностям и интересам детей.
Вариативная часть разработана с учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий Уральского региона. Организационный раздел содержит описание
материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня,
а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды,
особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности, а именно описание: – психологопедагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий, –
особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды, –
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик, –
способов и направлений поддержки детской инициативы, – особенностей
взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников, –особенностей
разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с
семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству. Цель взаимодействия
педагогического коллектива МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 52» АГО
с семьѐй заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного
потенциала семьи. Цель взаимодействия с родителями: сделать родителей активными
участниками педагогического процесса, информирование о ортопедическом режиме в
домашних условиях: знакомство с приемами массажа и нормализации тонуса мышц,
рекомендации по формированию у ребенка двигательных навыков родители (законные
представители) могут получить у мед.сестры по массажу и в специальной литературе.
Виды взаимоотношений: сотрудничество, взаимодействие.
115

Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
3. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена Приказом
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г., зарегистрировано в Минюсте
РФ 27 января 2023 г., регистрационный № 72149)
4. Приказ Министерства просвещения РФ от 15.05.2020 №236 «Об утверждении
порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования»;
5. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573)
6. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»
Перечень литературных источников
Рекомендации к использованию специальных педагогических приемов участники
воспитательно-образовательного процесса могут получить при изучении следующей
литературы:
1. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев,
1988.
2. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с
церебральным параличом. – М.,1977.
3. Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н. Особенности логопедической работы при
детском церебральном параличе: Методические рекомендации для учителей и
родителей. – СПб., 2000.
4. Ипполитова М.В., О детях с церебральным параличом// Дети с отклонениями в
развитии: Метод. пособие/ Сост. Н.Д. Шматко.- М., 1997.
5. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным
параличом в семье: Книга для родителей/ 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1993
6. Калижнюк Э.С. Психические нарушения у детей с церебральным параличом в поздней
резидуальной стадии// Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных с
детским церебральным параличом: Руков. Для врачей.-Ташкент, 1979.
7. Коноваленко С.В. Особенности конструктивной деятельности дошкольников с
церебральными параличами: Монография. – М., 2006.
8. Кононова Н.Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом
средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2008.
9. Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных с ДЦП в детском и
подростковом возрасте// Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов
вследствие детского церебрального паралича: Сб. науч. Тр. – М., 1991.
116

10. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., Академия. 2001.
11. Левченко И.Ю., Ткачева В.В., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский
церебральный 79 паралич. Дошкольный возраст: Метод. пос. – М.: Образование Плюс,
2008.
12. Левченко И.Ю., Ткачева В.В., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский
церебральный паралич. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. – М.,
2008.
13. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Гусейнова А.А. Интеграция дошкольников с
нарушениями двигательного развития в образовательной организации. – М., ООО
«Национальный книжный центр», 2016.
14. Мастюкова Е.М. Речевые нарушения. Психические нарушения// Детские
церебральные параличи. - Киев, 1988.
15. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом:
Младенческий, ранний и дошкольный возраст. - М., 1991.
16. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы
педагогам и родителям пол подготовке к обучению детей с особыми проблемами в
развитии. - М., 1997.
17. Мастюкова Е.М. Ипполитова М.В., Нарушение речи у детей с церебральным
параличом: Книга для логопеда. – М., 1985.
18. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений: Метод.
пособие. Сост. И.А. Смирнова / Под ред. Л.М. Шипицыной. – Спб., 1995.
19. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений
речи у детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2008.
20. Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы
жизни: Методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006.
21. Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с церебральным параличом в системе
комплексной реабилитации: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
22. Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная
работа на первом году жизни. Методическое пособие. –М.: Полиграф Сервис, 2003.
23. Программа воспитания и обучения дошкольников с церебральным параличом
(проект) / Сост. Н.В. Симонова. –М. 1987.
24. Серганова Т.И. Как победить детский церебральный паралич: разумом специалиста,
сердцем матери. – СПб., 1995.
25. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений
речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учеб-метод. пособие для
логопедов и дефектологов. - СПб., 2007.
26. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с детским церебральным
параличом. - СПб., 2003.
27. Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с
ДЦП. - М.,Гном и Д 2004. 2
8. Ткачева В.В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми
двигательными нарушениями // Дефектология. - 2005. - № 1.
29. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. - СПб., 2001.
Электронные образовательные ресурсы
1. Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф.
2.
Российское
образование
Федеральный
портал.
–
Режим
доступа:
http://www.edu.ru/index.php.
3. ФГОС. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.
4. Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа: http://www.school.edu.ru.
5. Российское образование. Федеральный образовательный портал. – Режим доступа:
117

http://www.edu.ru.
6. Справочная правовая
http://www.consultant.ru.

система

«КонсультантПлюс».

–

Режим

доступа::

118